隨著課程改革的深入，針對(duì)教壇中公開課“作秀”現(xiàn)象，越來越多的教師高聲呼吁：語文閱讀教學(xué)公開課應(yīng)充分追求常態(tài)下的真實(shí)、樸素。為此，許多教師對(duì)所謂的“真實(shí)、樸素”的理解出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為所有的公開課不應(yīng)該將同一教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)翻來覆去地上個(gè)“滾瓜爛熟”，否則，就失去了公開課原汁原味的“真實(shí)、樸素”。殊不知，一堂真正意義上的“好課”，是需要教師不斷地用情去澆灌文本，用心去喚醒學(xué)生，不斷地否定自我，超越自我，感動(dòng)自我。這是一個(gè)學(xué)會(huì)反思、追求完美的過程，這是一個(gè)走進(jìn)學(xué)生，熔煉自我的“重生”過程。因此，我認(rèn)為，將同一教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)翻來覆去地“煉課”，是促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。
我就以公開課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》開課之前的“煉課”經(jīng)歷，來回顧在此過程中的種種感受、收獲和成長(zhǎng)。
第一次所謂的“理想設(shè)計(jì)”
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入——喚醒生活積累，創(chuàng)設(shè)緊張氣氛
1、談話：2004年年底，印尼發(fā)生了一場(chǎng)震驚中外的特大海嘯，誰能給大家介紹有關(guān)情況。
2、學(xué)生作介紹。（當(dāng)學(xué)生介紹到“洪水肆虐”的情景時(shí)，教師相機(jī)出示第一自然段中有關(guān)詞句。）
二、學(xué)習(xí)第一段——采用“電影特寫”，激情走入文本。
過渡：除了海嘯，無休止的暴雨同樣能造成洪水泛濫，請(qǐng)看——
（1）學(xué)習(xí)第一層。
（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！）
�、冽R讀。
�、诔鍪镜貓D，介紹長(zhǎng)江、荊江、武漢、九江等地理位置。
�、壑笇�(dǎo)感情朗讀。（讀出緊張的氣氛）
提示：一連3個(gè)“！”說明了什么？可以用哪些詞語來形容當(dāng)時(shí)的情景？萬一大江決堤會(huì)造成什么后果？如何把這種危急的情況讀出來？
過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會(huì)給人民、給國(guó)家?guī)矶啻蟮膿p失。災(zāi)情就是命令，于是——
（2）學(xué)習(xí)第二層。
（出示：在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。）
�、冽R讀，他們?nèi)ジ墒裁矗?/p>
�、谀銖�“日夜兼程”“挺進(jìn)”體會(huì)到什么？
�、墼僮x，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。
3、教師小結(jié)：是啊，此時(shí)此刻，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是財(cái)富，時(shí)間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了驚心動(dòng)魄、氣壯山河的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》
三、揭題釋題——抓住關(guān)鍵字，指導(dǎo)學(xué)生審題。
1、板題，讀題。
2、釋題：題目中的關(guān)鍵字是什么？你認(rèn)為課文圍繞著“戰(zhàn)”字，會(huì)寫哪些內(nèi)容？（為什么戰(zhàn)？怎樣戰(zhàn)？戰(zhàn)的結(jié)果如何？）
四、初讀課文——理清課文脈絡(luò)，把握文章中心
1、齊讀第一自然段，思考：這一部分寫了什么？（即“為什么戰(zhàn)？”）
2、學(xué)生初讀課文，在讀通讀順的基礎(chǔ)上思考：
（1）“怎樣戰(zhàn)？”“戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？”分別在課文中的哪幾個(gè)自然段？
（2）作者為什么要寫這篇文章？（熱情贊頌了解放軍戰(zhàn)士勇往直前、奮不顧身的精神風(fēng)貌）
�。�3）為了贊頌解放軍戰(zhàn)士勇往直前、奮不顧身的精神風(fēng)貌，著重向我們介紹了哪三件感人的事跡？（大堤搶險(xiǎn)、鐵漢本色、救護(hù)遇難群眾）
3、結(jié)合學(xué)生交流，教師小結(jié)。
五、精讀第二段——感受偉大精神，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
1、學(xué)習(xí)“大堤搶險(xiǎn)”部分。
（1）學(xué)生自學(xué)，畫出直接描寫人民子弟兵勇往直前、奮不顧身精神的詞句，并在旁邊寫一寫批注。
�。�2）同桌交流的基礎(chǔ)上全班交流。
�。�3）觀察課文插圖，進(jìn)行說話訓(xùn)練：在長(zhǎng)江大堤旁，我看到了這樣一幅感人的畫面。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
�。�5）（出示環(huán)境描寫的句子）提問：這些環(huán)境描寫有什么作用？（可以結(jié)合《爺爺?shù)奶J笛》一文的環(huán)境描寫進(jìn)行教學(xué)提示。）
2、學(xué)習(xí)“鐵漢本色”部分。
�。�1）自讀，用自己的話向同學(xué)介紹黃曉文的事跡。
�。�2）理解“在那幾十個(gè)難忘……事跡啊！”說說這句話的含義。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)“救護(hù)遇難群眾”部分。
�。�1）用“——”畫出一句排比句，想一想，從中體會(huì)到什么？
�。�2）文中的省略號(hào)表示什么意思？
�。�3）為什么稱人民子弟兵為“大救星”？
�。�4）指導(dǎo)朗讀、背誦。
4、指導(dǎo)領(lǐng)悟“選材精當(dāng)，敘議結(jié)合”的寫作特色。
�。�1）在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中有許多感人肺腑的事跡，作者為什么選這三件事例來寫？
�。�2）根據(jù)學(xué)生平時(shí)的日記進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
六、學(xué)習(xí)第三段——回顧全文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)順序。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？
七、布置作業(yè)——
1、造句。（1）驚心動(dòng)魄（2）閃爍
2、背誦第五自然段。
3、寫一篇讀后感。
[評(píng)議]
一個(gè)自以為“理想設(shè)計(jì)”能使師生激情澎湃的語文課，竟然上得波瀾不驚，興味索然。評(píng)課中，大家的主要觀點(diǎn)集中在這樣幾個(gè)方面：
1、課文導(dǎo)入遠(yuǎn)兜遠(yuǎn)走，效果不佳。印尼海嘯雖然近在眼前，然而由于大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)世界大事的關(guān)注，也就沒有所謂的“生活積累”，所以，課堂上師生之間未能引起情感共鳴，沒有起到為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)下緊張的氣氛。
2、朗讀感悟不痛不癢，浮于表面。對(duì)于人民子弟兵在洪水惡浪面前奮不顧身的大無畏精神，對(duì)一群涉世不深的學(xué)生來說，如果教者不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料的收集，缺少設(shè)身處地的情感體驗(yàn)，僅僅*對(duì)課文語言文字的“咬文嚼字”，那么，學(xué)生的朗讀感悟充其量也只能是一個(gè)“冷眼旁觀者”的冷靜剖析。
3、情感激發(fā)忽冷忽熱，“淺嘗輒止”。這是一堂以學(xué)生的情感體驗(yàn)為主線的課，但是整堂課中，學(xué)生與教材，與戰(zhàn)士，與教師間卻存在著一條無法逾越的“鴻溝”。學(xué)生始終未能深入地走進(jìn)教材，沒有被解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風(fēng)貌所感染。
[反思]
之一：語文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)？
俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。然而在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的過程中，忽略了一個(gè)至關(guān)重要的問題，即語文課，是以教師為起點(diǎn)，還是以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)？假如設(shè)計(jì)是從教師的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，那么，就會(huì)造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場(chǎng)”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學(xué)生的“原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”才是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。脫離了學(xué)生的生活認(rèn)知去解讀文本，絕對(duì)產(chǎn)生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個(gè)教師，我們要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)，以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導(dǎo)”作用，學(xué)生的“主體”地位，都將成為一句空話。
之二：語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源？
以前我總是認(rèn)為，閱讀教學(xué)只要能抓住課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式進(jìn)行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗(yàn)，語文課就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)了�！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一文的教學(xué)使我明白，如果語文教學(xué)把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在學(xué)生學(xué)習(xí)語文這個(gè)層面上，起點(diǎn)應(yīng)該是很低的。新課程不僅關(guān)注學(xué)生“知識(shí)和能力”、“過程和方法”，還非常重視學(xué)生“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學(xué)，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的朗讀感悟真正融進(jìn)自己的精神和靈魂，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。
之三：語文課，在新理念的引領(lǐng)下，如何穿上新鞋走新路？
綜觀全過程，我發(fā)現(xiàn)，情感激發(fā)的“忽冷忽熱”主要是我教學(xué)理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“未讀文就先有其情”，教師應(yīng)該抓住這個(gè)良好的開端，披情入文，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進(jìn)入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學(xué)，使我屢次錯(cuò)過了把課堂的“情緒場(chǎng)”推向更高層次的最佳機(jī)會(huì)。
第二次的“喜憂參半”和第三次的“激情澎湃”
一、[導(dǎo)入部分的調(diào)整]
●導(dǎo)入設(shè)計(jì)一：對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，把握主題
1、出示：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。問：這副對(duì)聯(lián)告訴我們什么？
過渡：讓我們關(guān)心1998年夏天發(fā)生的一件國(guó)家大事。（板書課題）
2、抓關(guān)鍵字，指導(dǎo)審題。
�。�1）題目中的關(guān)鍵字是什么？為什么把抗洪水戰(zhàn)惡浪當(dāng)成一場(chǎng)“戰(zhàn)斗”？
�。�2）一提到“戰(zhàn)斗”，你眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？
【實(shí)踐與反思：把“揭題審題”提至導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是為了突出說明“抗洪水戰(zhàn)惡浪”的過程是一場(chǎng)不見硝煙的“戰(zhàn)斗”，并試圖通過兩個(gè)“戰(zhàn)斗”的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗洪救險(xiǎn)雖然不見硝煙，但同樣充滿險(xiǎn)惡，人民子弟兵隨時(shí)隨地都有可能付出生命的代價(jià)。原以為學(xué)生對(duì)戰(zhàn)斗非常熟悉，一提及戰(zhàn)斗便會(huì)有聲有色地描繪出戰(zhàn)場(chǎng)上硝煙彌漫、戰(zhàn)士們奮力殺敵的情景。然而教學(xué)中學(xué)生反應(yīng)平平，根本沒有觸到戰(zhàn)斗的激烈與緊張。剖析原因，才發(fā)現(xiàn)，我忽視了“時(shí)代環(huán)境”的差別。由于我們所處的是新中國(guó)成立不久的時(shí)代，當(dāng)時(shí)電影電視的內(nèi)容大多數(shù)是“打仗片”，所以對(duì)“戰(zhàn)斗”的概念非常清晰；而當(dāng)代孩子所處的是和平、發(fā)展的年代，所以“戰(zhàn)爭(zhēng)”對(duì)于他們來說，只是一個(gè)既遙遠(yuǎn)又陌生的文字代號(hào)�！�
●導(dǎo)入設(shè)計(jì)二：對(duì)聯(lián)引入，歌曲導(dǎo)情。
1、明朝顧憲成曾寫過一副著名對(duì)聯(lián)：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。（指名學(xué)生說說大意。）
2、1998年夏天，我國(guó)就發(fā)生了一件大事，這件大事牽動(dòng)了數(shù)百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現(xiàn)的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請(qǐng)看——（播放VCD：歌曲《為了誰》）思考：這首歌贊的是誰？他們的所作所為又是為了誰？
【實(shí)踐與反思：這種“單刀直入”式的導(dǎo)入，使學(xué)生上課伊始就入情入境，歌曲中出現(xiàn)的一副副感人的背景畫面，不僅為學(xué)生理解課文內(nèi)容設(shè)下了鋪墊，更為學(xué)生與文本、教師之間的情感共振積蓄了情感�！�
二、學(xué)習(xí)第一段——鏡頭特寫，走進(jìn)文本。
�。�1）學(xué)習(xí)第一層。
�。ǔ鍪荆�1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急�。�
①指名讀。（根據(jù)學(xué)生讀的情況，請(qǐng)學(xué)生說說為什么要讀出緊張的語氣。）
②相關(guān)資料鏈接
A、出示地圖，介紹長(zhǎng)江、荊江、武漢、九江等地理位置。
B、資料：長(zhǎng)江中下游平原區(qū)人口密集，工礦企業(yè)林立，水陸交通四通八達(dá)，是我國(guó)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。但由于長(zhǎng)江中下游平原區(qū)地面高度普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依*兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋抵擋洪水，洪澇災(zāi)害威脅頻繁嚴(yán)重。
[可結(jié)合這幾個(gè)問題展開討論理解：萬一大江決堤會(huì)造成什么后果？可以用哪些詞語來形容當(dāng)時(shí)的情景？如何把這種危急的情況讀出來？]
�、奂w感情朗讀。（讀出萬分危急的氣氛）
過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會(huì)給人民、給國(guó)家?guī)矶啻蟮膿p失。災(zāi)情就是命令，于是——
�。�2）學(xué)習(xí)第二層。
�。ǔ鍪荆涸谶@萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。）
�、冽R讀，他們?nèi)ジ墒裁矗?/p>
�、谀銖�“日夜兼程”“挺進(jìn)”體會(huì)到什么？
�、墼僮x，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。
3、教師小結(jié)：是啊，此時(shí)此刻，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是財(cái)富，時(shí)間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰(zhàn)洪水，斗惡浪，打響了驚心動(dòng)魄、氣壯山河的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》
【實(shí)踐與反思：由于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生相關(guān)資料的鏈接，學(xué)生對(duì)“危害”的程度有了清楚的認(rèn)識(shí)，從而克服了原先對(duì)“危害”認(rèn)識(shí)的“紙上談兵”，因此，學(xué)生的感悟更深刻，朗讀更到位�！�
三、[精讀第二段的調(diào)整]
●第二段設(shè)計(jì)：自主閱讀，體驗(yàn)精神。
1、學(xué)習(xí)“大堤搶險(xiǎn)”部分。
�。�1）7月27日凌晨?jī)牲c(diǎn)，當(dāng)九江賽城湖的大堤塌陷的時(shí)候，四百多名官兵是怎么想、怎么做、怎么說的？讓我們打開課文，走進(jìn)抗洪搶險(xiǎn)的第一線，和英雄們一起經(jīng)歷那激動(dòng)人心的分分秒秒吧。在自己最受感動(dòng)的地方反復(fù)讀，仔細(xì)品，還可以在課文的空白處記下自己閱讀時(shí)的所思、所感、所疑。
（2）學(xué)生用自己喜歡的方式自主閱讀課文，并注出自己的閱讀感受。
�。�3）研讀交流，體驗(yàn)精神。
A、小組交流。
B、集體交流。（重點(diǎn)圍繞“行動(dòng)神速、意志堅(jiān)強(qiáng)、積極樂觀的心態(tài)”這幾個(gè)方面展開。）
C、教師小結(jié)：是呀，感人的場(chǎng)面說也說不完，英雄的事跡道也道不盡，正如書中對(duì)聯(lián)所寫：“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”學(xué)生齊讀對(duì)聯(lián)，邊讀邊想象戰(zhàn)士們抗洪水戰(zhàn)惡浪的情景，
D、說話訓(xùn)練：讀著這副對(duì)聯(lián)，我仿佛聽到了，看到了。
E、指導(dǎo)感情朗讀。
2、學(xué)習(xí)“鐵漢本色”部分。
（1）自讀，用自己的話向同學(xué)介紹黃曉文的事跡。（緊緊扣住“扎”“來不及了”“涌”）
（2）理解“在那幾十個(gè)難忘……事跡啊！”說說這句話的含義。
（3）指名介紹課前學(xué)生搜集的有關(guān)資料，教師相機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充說明。
（4）指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)“救護(hù)遇難群眾”部分。
�。�1）個(gè)性朗讀。
（2）聯(lián)系上文理解“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚(yáng)；哪里有危險(xiǎn)，哪里就有軍徽閃爍。”
（可以圍繞文中的排比句、省略號(hào)等展開。教師相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。）
（3）引讀“滔滔洪水中的群眾……看到了他們的大救星。”
【實(shí)踐與反思：整個(gè)教學(xué)過程抓住課文中折射戰(zhàn)士們“奮不顧身、想人民所想、急人民所急”偉大精神的重點(diǎn)詞句，通過摳詞摳句，細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入感悟；并通過說的訓(xùn)練和相關(guān)資料的介紹，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走近英雄，從而使戰(zhàn)士們的英雄形象在學(xué)生心目中深深地扎下根。這一系列的設(shè)計(jì)，不僅激活了語言文字，還積蓄了學(xué)生內(nèi)心的“情感風(fēng)暴”，從而將“讀、說、聽”與“感、悟、思、情”有機(jī)地整合在一起，這樣的教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生的實(shí)際水平和需要為出發(fā)點(diǎn)，既關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，要注重人文和語文的有機(jī)結(jié)合，使語文課達(dá)到了“享受語文”的極至目標(biāo)�！�
四、[結(jié)束部分的調(diào)整]
●結(jié)束設(shè)計(jì)一：總結(jié)全文，升華情感
英勇的人民子弟兵用自己的行動(dòng)譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己頑強(qiáng)的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最后一節(jié)內(nèi)容）學(xué)生大聲齊讀兩遍。
●結(jié)束設(shè)計(jì)二：總結(jié)全文，升華情感
1、英勇的人民子弟兵用自己的行動(dòng)譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己頑強(qiáng)的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最后一節(jié)內(nèi)容）學(xué)生大聲齊讀兩遍。
2、（以歌曲《為了誰》為音樂背景，教師動(dòng)情地說）同學(xué)們，經(jīng)歷了1998年夏天那一場(chǎng)氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)，此時(shí)此刻，你想說些什么呢？
3、的確，偉大的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，（結(jié)合最近幾年發(fā)生的國(guó)家大事來證明這一點(diǎn)，如抗擊非典、勇戰(zhàn)禽流感等）。
4、集體起立，大聲朗讀三遍“中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的！”
【實(shí)踐與反思：由于整個(gè)教學(xué)過程是師生不斷積蓄情感的過程，因此，課文接近尾聲時(shí)，師生的情感如決堤的洪水一觸即發(fā)，教師應(yīng)充分抓住成熟的時(shí)機(jī)，將滲透于語言文字之中的精神進(jìn)行升華、內(nèi)化，然而“設(shè)計(jì)一”卻錯(cuò)過了良機(jī)，使語文的學(xué)習(xí)“戛然而止”，意猶未盡。與之相比，“設(shè)計(jì)二”則巧妙地引導(dǎo)師生將噴薄而出的情感發(fā)揮得淋漓盡致，因此，無論是說還是讀，都充滿了發(fā)自肺腑的崇敬、驕傲和自豪，從而使整堂課在激情澎湃中圓滿結(jié)束�！�
五、布置作業(yè)（同第一次）。
【實(shí)踐與反思：思索或許是令人痛苦而備受煎熬的，然而，如果沒有前兩次的實(shí)踐以及在此實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思，又怎么會(huì)有第三次精彩的“重生”？因此，作為一名教師，一個(gè)育人者，一個(gè)文明火炬的傳遞者，我們不僅要成為一個(gè)實(shí)踐者，更應(yīng)成為一個(gè)思考者！】
