一、教學要求：

　　1、學會本課生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創造性地復述課文。

　　4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　三、教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　四、教學過程：

　　一、導入：

　　今天我們繼續學習28課《螳螂捕蟬》。我們知道這種文章叫文言文，在以前我們都學過哪些文言文呢？

　　文言文是古人寫文章的語言，是中華民族的優秀文化遺產。今天我們學習的《螳螂捕蟬》這篇課文是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含著深刻的道理。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起看課文。

　　二、新授：

　　（一）讀課文：

　　1、請同學們小聲讀課文，讀不準的字音可以看注音和查字典。

　　誰愿意第一個把課文讀一遍，其他同學認真聽，看他讀得是否正確、流利，停頓是否合理。

　　評讀，再指讀。

　　2、范讀，說說老師與他們讀得有什么不同？

　　為什么老師能讀得有感情呢？（老師理解了課文的意思）

　　（二）理解字詞意思：

　　1、怎樣才能讀好課文呢？（要先理解課文的意思）

　　想想我們學過哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、對照譯文、讀）

　　多讀也是一種非常好的理解文言文的方法，古人學習文言文的方法很簡單，就是一個字“讀”他們認為“熟讀百遍，其意自現”。

　　2、今天我們再學習一種理解文言文的方法：結合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。

　　A、 文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說"其"字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　B、 理解了這么多"其"的意思，你有什么發現嗎？

　　同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入的學習。

　　C、小結：今天我們有學習了一種“結合上下文”的方法理解文章意思。齊讀所掌握的五種方法。

　　3、檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你） 是（這，此） 務（追求） 悲（動聽）

　　4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

　　（1） 自己練習。

　　（2） 指名講故事內容。

　　（3） 用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

　　（三）解決提出不懂的問題：

　　1、 老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1） 少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2） 吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、 學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　3、 全班交流

　　第一題：

　　1、少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？

　　2、學生結合當時的形勢來說一說。

　　（1）學生談。

　　（2）引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　（3）老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　（4）少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　（5）既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　第二題：吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？

　　1、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　2、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　在夸贊少孺子聰明、機智、勇敢、忠心愛國。

　　3、吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

　　這樣應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？（不能！）

　　三、指導學生有語氣地朗讀課文。

　　1、 吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？

　　A學生自讀

　　B、學生體會讀。

　　C、指導學生有語氣地讀

　　D、全班體會讀

　　2、指導學生對比朗讀吳王的話。

　　A、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”—“善哉！”

　　B、全班對比讀。

　　C、師生合作對比讀。

　　3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

　　四、 學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

　　1、做事不能只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　2、同樣是勸，方法不同，受到的效果也不一樣。大臣的方法可能是直接講道理，少年的方法是巧妙勸說，讓吳王自己悟出道理，由此可見這個少年正是聰明智慧。）

　　五、 教師小結，布置作業。

　　同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因，也足見這個故事在語言上、思想上、文化上的生命力和價值，回去以后把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性的復述。

　　現代語文是古代語文的繼承和延續，如今大量的古代語言還存在于現代語言中，成語就是最好的證明。要學好語文，一定要學好文言文，積累大量語匯，豐富自己的語言，提高語文素養。