教學反思：

　　一.  層次朗讀,以讀促悟

　　朗讀一向是學生理解文本的重要手段，本課重難點是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據教學內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。

　　二、 寫作手法，巧妙滲透

　　六年級學生應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數據等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。

　　三、抓重點詞，品讀語言

　　在指導學生品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，在設計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準的，學生在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。

　　四、指導背誦，注重練筆

　　背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多學生對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規律。而本課在設計中充分考慮到這一點，讓學生按花開姿態的順序來學生，學完之后讓其找到規律，然后讓學生根據提示試背，難點就突破了，學生當堂背出了就不在少數了。

　　課堂最后，讓學生結合文本的內容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內涵，同時也是學生從理解到運用的過程。

　　教學反思：

　　<廣玉蘭》是一篇優美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。

　　閱讀詠物抒情類的散文，重在讓學生通過閱讀實踐，理解文章的表達順序，體會文章的思想感情，初步領悟基本的表達方法。教學文本，應強調子杜子午，適當輔之以教師的指導。本著以上理念的引領，根據本課教學目標，我將全課分為三課時，把今天上的第二課時的重難點確定為：理解課文內容，體會廣玉蘭的純潔以及旺盛的生命力。理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激發學生到生活中去感受美。在學生反復誦讀的基礎上，著力引導學生讀懂通寫廣玉蘭各種形態的語句，引導欣賞表現廣玉蘭純潔和旺盛生命力的句子，領悟廣玉蘭的特點，弄清楚作者是從那幾方面贊美廣玉蘭的，進而體會作品所表達的思想感情，培養學生的審美情趣。

　　我在教學第二、第三自然段時，引導學生抓住了關鍵詞句，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。原來只是留與物質上的文字變成了學生的理解和感受，喜愛之情自然注入了學生對廣玉蘭花瓣、花形的感受和理解當中。在理解詞語“玉琢冰雕”時，我引導學生聯系生活實際，識記生字，品析詞語，體現了語文工具性與人文性的統一。

　　<廣玉蘭>教學反思：

　　今天,教完<廣玉蘭>課后,這學期第一次感到上課的那種酣暢淋漓感.學生學得興高采烈,我教得也是興致勃勃!其實,這節課我上得也沒有什么特殊的地方!只是我自己在處理教材時大膽得進行了取舍.我總結了這學期上課總覺得不順的教訓,發現問題出在我，總想面面俱到,以完成教學任務為目的,急于求成,趕進度.

　　前天在備課時我覺得<廣玉蘭>這篇課文，我最想讓學生學到的就是學習作者的觀察方法和描寫事物的寫作.于是今天午后,我回家捧來一株杜鵑花. 上課前學生圍著花指指點點,猜測紛紛,有聰明的學生悄問:"是讓我們寫花吧?"我笑而不答.我原本擔心花過早地出現會影響我課文的教學,于是我索性宣布今天兩節課的學習任務:今天我們要繼續學習文課,我們要學習作者的觀察方法和寫作方法,第二節課就仿寫一段觀察作文.或許這盆花引起了學生的興趣.學生很快進入了陳荒煤的優美的文字中.他們體會到了"挺立"的背后透出的生命力;體會到了小蜜蜂"迫不及待"的生動活潑;體會到了玉蘭花"數世同堂"的溫馨"

　　課文學完我再次捧出花，帶著學生像作者那樣觀察花朵，學生覺得能立刻學以致用，成就感很足，寫作熱情高漲！

　　教學反思：

　　《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因為她感到了物的 “美”，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因為它的美麗、高雅打動了作者，所以在教學時，我緊扣住“美”展開。因此，我對教材的上述處理只對了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內的品質，即真正打動作者心靈的東西，那是另一種表達形式的美麗。故而，我教學的處理只對了50%。形態上的美與精神上的美渾然結為一體，這才完成對事物的真正欣賞。

　　《廣玉蘭》一文的教學將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對學生的欣賞技能作出了誤導。課后，我將課設計為：

　　花：日中滲透綠

　　色彩美     葉：綠而有光澤

　　花：冰雕玉逐

　　質感美     葉：像涂了蠟

　　花：千姿百態

　　形態美     葉：邊緣微呈播狀

　　品質美     有旺盛的生命力

　　課堂中借助于“讀”，引導學生理解廣玉蘭的美麗，認識“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫廣玉蘭，教給欣賞能力，培養讀書能力，閱讀便可到位。

　　教學反思：

　　這是一篇散文，文筆優美，描寫了廣玉蘭花的色美、清秀、香幽以及葉片的獨特情趣。在教學這篇課文時，有兩點印象最深。

　　第一，學第四段時，我先把采來的廣玉蘭葉片發給每小組，同學們拿到葉片顯然很高興，都認真觀察、觸摸、感受。“富有光澤”、“鐵銹色的短柔毛”、“微呈波狀的邊緣”，這特點無需說明，學生自然能感受到，體會到，當學生再去讀第四段時，很容易就理解了。

　　第二，學生對書本上的知識不滿足。學完這課后，不少同學提出了問題，如：廣玉蘭除了觀賞，有沒有藥用價值？它對環境要求如何？怎樣栽培？和白玉蘭有什么區別？等等。有些問題，當時同學們就進行了交流，有些問題，我請同學們回去查閱資料，然后交流自己所獲得的知識。我想，每一節課學完就應該這樣，不能讓學生帶著滿足走出課堂，而應該讓學生帶著激情、帶著疑問走向課外，這樣學生才能獲取更多更廣的知識、信息。

　　教學反思：

　　我引領學生解讀廣玉蘭，發現了廣玉蘭的可貴之處，發現了它身上獨特的美。這種發現的過程，是學生的靈魂受到震撼，心靈受到觸動的過程。這種解讀是深層次的，學生帶著自己的經驗世界走進文本，文字敘述的意象好像變成了自己生命的一部分，變成了和自己對話。原來與學生存在距離的廣玉蘭，現在成了學生理解的起點，發現美的起點，尋求閱讀樂趣的起點。此時的景觸動了學生的情，學生帶著情再去關照廣玉蘭，意味由此而出，真是一切景語皆情語。沒有生命的廣玉蘭，被學生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。當學生與文本的對話達到物我兩忘的境界，對話就進入了至臻至美的境界。教學反思：

　　課文的第三小節描寫花的形態，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的以及凋謝的，且這四種形態中有一種內在的生長聯系，從未開到開過，每一個時期廣玉蘭花都有它獨特的美。我們可以這樣引導學生：“喜歡哪一種形態的花就試著把它讀好，來比一比你是不是把這一時期的美讀出來了”。學生練讀比讀之后，再讓學生試著去發現這四種形態之間的內在聯系，發現之后讓學生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態。由讀到說還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的順序來說一說這種花的形態，我想學生就可以在積極的積累中把花的形態的描寫方式沉淀為己有知識。

　　散文貴在寫神。《廣玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她“有著旺盛的生命力”。而這一點，正是學生理解的難點。理解這一點，需要有“形”的鋪墊，在對廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學生回到文本，認真思考。在如此美麗的花形之內還藏著她的什么品質呢？讓學生自主學習，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過對開過的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細節讓學生切實感受廣玉蘭頑強的生命力。以這樣的理解來讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。

　　《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第12冊中的一篇散文。作者以優美的文筆，細致地描寫了廣玉蘭花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文的第3自然段是教學的重點，作者按照花開的時間順序，描寫了廣玉蘭花開放時的各種形態。在該段教學過程之中，我以簡馭繁．著力凸顯一個 “讀”字，引導學生反復朗讀該段中的第2至6句，在讀中品味語言，感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態——含羞待放的、剛剛綻放的、完全盛開的、已經開過的，并將優美的語言熟讀成誦、內化積淀下來。

　　教學反思

　　《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優美，特別是上例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設計的：先指名學生讀，其他學生邊聽邊找出本段的中心句，然后直接讓學生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態，接著再讓學生看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學生進行背誦。但在教學前幾個自然段的過程中，我發現學生的積極性提不起來，甚至有的學生趴在課桌上讀書。因此，在教學第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去上，而是在學生了解這一段的大意后，讓學生采用自己喜歡的方式去讀、去體會，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時還允許他們找自己的小伙伴一起學習。這樣一來，學生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態及喜歡的原因說出來后，我又乘機安排了“讓學生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態”這一教學環節，讓學生在無意中把課文中的語句熟記在心，最后又順水推舟讓學生上臺來看著圖介紹廣玉蘭，讓學生在情境中輕松地把課文背誦出來。