教學(xué)要求：
1、理清文章思路，感受眷戀之情。
2、在欣賞咀嚼語(yǔ)言的過(guò)程中，初步感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
3、結(jié)合自己的體驗(yàn)，有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
欣賞咀嚼語(yǔ)言的同時(shí)感受濃濃的眷戀之情。
［課前談話］
師：讀讀老師寫在黑板上的這個(gè)詞吧！（生讀“心想事成”）
師：讀了“心想事成”這個(gè)成語(yǔ)，使你想到了什么？
生：我想到了“如愿以償”。
師：你想到了與“心想事成”意思相近的詞。
生：美夢(mèng)成真。
師：嗯，你說(shuō)！
生：萬(wàn)事如意。
師：“萬(wàn)事如意”我們一般用在對(duì)別人的——（生：祝福上）。那“心想事成”呢？
生：可以用于對(duì)別人的祝愿，也可以表達(dá)自己的愿望。
生：我想到了自行車。“心想事成”的意思就是心里想的最好能夠?qū)崿F(xiàn)。而我現(xiàn)在迫切想要一輛自行車，所以我想到了自行車。
師：非常感謝各位同學(xué)能把自己真實(shí)的想法與大家分享。剛才你們從三個(gè)角度說(shuō)了對(duì)這個(gè)詞的聯(lián)想，一是說(shuō)了相近的詞，二是說(shuō)了這個(gè)詞的用法，三是這個(gè)詞讓你想到的事情。那么從心想到事成，需要通過(guò)什么才能實(shí)現(xiàn)？
生：通過(guò)努力。
生：必須付出。
師：對(duì)，通過(guò)努力和付出才能達(dá)到心想的目標(biāo)。這使老師想起了一個(gè)故事。
（教師講述美國(guó)一位家庭婦女有目的地養(yǎng)一條哈巴狗的故事。）
師：這就是她養(yǎng)狗的目的。平時(shí)你們經(jīng)常讀報(bào)吧？那你們讀報(bào)有什么目的呢？
生：我認(rèn)為首先應(yīng)該讀懂報(bào)中的內(nèi)容，了解報(bào)中告訴我們的信息，然后提出問(wèn)題。
生：我讀報(bào)的目的是在于知道國(guó)家最近發(fā)生的時(shí)事。
……
師：那我們上語(yǔ)文課，拿到這樣一篇課文，閱讀時(shí)要達(dá)到怎樣的目的？
生：我們應(yīng)該知道這篇課文講了什么。
生：我們首先要體會(huì)到作者的譴詞造句方面的功底，要弄懂文中的字詞句。然后在文中讀出問(wèn)題，聯(lián)想自己的生活，更加了解文章。
師：對(duì)，我們首先要讀懂。（板書：讀懂）就是讀懂課文究竟寫了什么，還包括對(duì)字詞句的理解等。在理解的基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)行評(píng)析，因?yàn)槲覀円呀?jīng)是六年級(jí)的同學(xué)了，馬上要跨入初中。（板書：評(píng)析）評(píng)析主要包括兩個(gè)方面。剛才一位同學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)作者的譴詞造句，就是“欣賞”（板書）。但是我們說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，同樣的，文章也可以說(shuō)是金無(wú)足赤——（學(xué)生接：文無(wú)完文），我們應(yīng)該帶著一雙批判的眼睛去學(xué)習(xí)課文。
［學(xué)習(xí)課文］
一、初讀感知。
（教師發(fā)復(fù)印的課文，學(xué)生自由讀）
師：大家讀了這篇課文，有什么感覺(jué)，有什么收獲？
生：作者非常眷戀母校、老師、同學(xué)，校園中的每一個(gè)事物都讓他眷戀，不想畢業(yè)，很想永遠(yuǎn)在母校生活下去。
師：大家聽(tīng)清楚沒(méi)有，他剛才用了一個(gè)詞來(lái)表達(dá)對(duì)母校的感情。是哪個(gè)詞？
齊：眷戀！
師：在課文中找到這個(gè)詞了嗎？讀讀有“眷戀”的句子。“眷戀”的意思相當(dāng)于？
生：相當(dāng)于“留戀”、“依戀”。
師：想一想，“眷戀”和“留戀”一字之差，之間有什么區(qū)別？（生答不上來(lái)。）
師：（請(qǐng)學(xué)生查字典）“眷戀”在字典中的意思是“深深的留戀”。那也就是說(shuō)，“眷戀”的感情要比“留戀”——（深！）
師：還讀懂了什么？繼續(xù)交流。
生：我覺(jué)得我們也快畢業(yè)了，就像文章里說(shuō)的那樣，我們眷戀美麗的校園，慈祥的老師，活潑的同學(xué)，這篇課文也點(diǎn)出了我們的心聲。
師：你能聯(lián)系自己說(shuō)出了真實(shí)的想法，很好！還有嗎？
生：我從第四段中的一句話中感受到他們對(duì)老師的感情很深。“粉筆的灰塵，已把您的青絲染成了白發(fā)”，我從這一句看出，老師教授我們知識(shí)，卻付出了自己的青春，寫得很有感染力。
師：你已經(jīng)在開(kāi)始欣賞了。
生：我讀懂了作者先是說(shuō)了自己很眷戀自己的學(xué)校，接著就寫了很多在學(xué)校里發(fā)生的事，也就是寫了校園生活，最后又寫了對(duì)老師的熱愛(ài)和尊敬。
師：你很會(huì)思考，一下子就理清了文章的思路，同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文是不是按這個(gè)思路寫的。
（學(xué)生瀏覽思考）
師：你們很會(huì)讀書，有的從作者表達(dá)的情感角度交流，有的從文章的內(nèi)容角度交流，有的從作者的寫作思路角度交流，還有的同學(xué)對(duì)某些語(yǔ)句談了自己的感受。這樣說(shuō)來(lái)，我們對(duì)文章的情感、內(nèi)容、思路基本了解，那么這是不是真正懂了呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)文章，進(jìn)一步讀懂作者如何表達(dá)這種眷戀之情，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)欣賞。
二、欣賞文本。
你們想先學(xué)習(xí)哪一段呢？（大多數(shù)學(xué)生說(shuō)：第四自然段）
（一）學(xué)習(xí)第四自然段
學(xué)生自由讀這段
師：第四自然段是如何表達(dá)我們對(duì)老師的眷戀的？
生：第四段選用了大量的排比句，來(lái)表達(dá)我們對(duì)老師的眷戀。
師：是大量嗎？哪些是排比句？
生讀：是您……是您……是您……
生：我也覺(jué)得作者用了一連串的排比寫出了老師對(duì)我們無(wú)微不至的關(guān)懷。比如文章中寫到的“我們每一點(diǎn)成績(jī)，都凝聚著您的心血和汗水；我們的每一點(diǎn)進(jìn)步，都離不開(kāi)您的幫助和教誨”，我們對(duì)老師的感情就是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，年年月月中慢慢變深的。
師：（教師先糾正從嚴(yán)格意義上這句不算排比句）是啊！這六年來(lái)，我們和老師至少有一千七百多個(gè)日子朝夕相處。他們之間的感情也就在這年年月月中漸漸深厚起來(lái)的，都六年了，能不讓人眷戀嗎！
生：我在讀“日夜操勞……染成了白發(fā)”這句話時(shí)，想起了我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的一篇課文，文中寫到“您的皺紋是為我而生，您的白發(fā)是為我而白”。是老師教育我們一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)。
師：剛才你們有的發(fā)現(xiàn)了文章用排比這種修辭手法來(lái)表達(dá)感情，有的能夠聯(lián)系學(xué)過(guò)的句子來(lái)談自己的感受，也有的……但是沒(méi)有從整段的結(jié)構(gòu)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這一段先寫老師對(duì)我們的教導(dǎo)，接著概括地寫了幾件事，最后贊揚(yáng)老師。
師：一開(kāi)始是在寫老師對(duì)我們的教導(dǎo)嗎？（學(xué)生交流：是感嘆）
師：這段話先感嘆—再敘事—再感嘆、贊美，把抒情和敘事交揉一起。
師：那么假如我把中間這個(gè)排比句刪去，僅僅是缺少了排比句這種修辭手法嗎？
生齊：不是！
生：這個(gè)排比句是從不同的角度寫出了老師對(duì)我們的無(wú)私培育。
生：如果沒(méi)有這些概括的事情的回憶，感謝贊美就變得空洞，干巴巴的了。
師：對(duì)，就變得無(wú)病呻吟。我們平時(shí)寫作文，也不能總寫今天我很快樂(lè)，今天我開(kāi)心極了，而沒(méi)有寫什么事令你開(kāi)心快樂(lè)，這樣是無(wú)法感染人的。
師：文章像橄欖，越嚼越有味道。還是這個(gè)排比句，不用這種排比的形式說(shuō)，可以怎么說(shuō)？（學(xué)生一時(shí)愣住）
聽(tīng)老師讀讀：您一絲不茍地向我們傳授各種知識(shí)；和我們一起參加“雛鷹假日小隊(duì)”活動(dòng)；為了指導(dǎo)我們科技小組搞小發(fā)明，您利用星期天跑圖書館，查閱資料。
師：什么感覺(jué)？
生：讀起來(lái)干巴巴，情感不夠強(qiáng)烈，缺乏氣勢(shì)。
生：把“是您”放在前面，可以突出是“老師”而不是別人更加的辛苦和勞累，如果放在中間顯得平淡無(wú)奇。
師：那你們一起來(lái)讀讀這三句排比句，再感受一下。
師：我和你們?cè)谝黄穑芸鞓?lè)，我們彼此都有收獲。俗話說(shuō)，師父領(lǐng)進(jìn)門——修行在個(gè)人。剛才我領(lǐng)著你們欣賞了第四自然段，現(xiàn)在讓我們來(lái)讀讀第三段吧！
（二）學(xué)習(xí)第三自然段。
師：讀了第三段，有什么收獲？
生：這一段可以分成三部分，“6年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕(lán)的畫卷!”是總寫，“每天清晨——歡樂(lè)和幸福。”是敘述了在學(xué)校里的生活，最后感謝母校。
師：同意他的意見(jiàn)嗎？
生：我不同意，應(yīng)該從“每天清晨——有的制作標(biāo)本……”。（其他同學(xué)紛紛點(diǎn)頭，剛才那位學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)自己搞錯(cuò)了。）
師：那你們覺(jué)得這一部分是怎樣來(lái)表達(dá)眷戀的？（學(xué)生遇到困難，大都不能自主欣賞）
師：那我們先來(lái)看第一句，這一句寫了什么？（有意放慢節(jié)奏給學(xué)生引路）
生：寫了每天清晨，我們走進(jìn)大門，校園里就有了歡聲笑語(yǔ)。
師：讀讀第二句，寫了什么？
生：寫了早操開(kāi)始了，我們排著隊(duì)進(jìn)入操場(chǎng)做早操。
師：那第三句呢？
生：上課了，我們聽(tīng)得專心，讀得動(dòng)情，議得熱烈。
師：讀讀第四句。
生：這一句寫了中午15分鐘時(shí)間，我們?cè)诿杓t臨貼。
師：最后一句呢？
生：寫了每周兩次的課外興趣小組活動(dòng)，我們各自參加自己喜歡的活動(dòng)。
師：這樣一句一句地理解似乎很小兒科啊，知道我為什么讓你們這樣一句一句地說(shuō)？讀讀這幾句，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：作者從清晨一直寫到中午，還寫到興趣活動(dòng)。
生：也就是他從早到晚寫了在學(xué)校里一天的學(xué)習(xí)生活！
師：我們?cè)谛@里生活了一千多個(gè)日子，難忘的事說(shuō)也說(shuō)不完，他就選取了典型的一天，具體寫了一天的學(xué)習(xí)生活。這樣寫讓你感受到了什么？
生：我感受到他們一天的學(xué)習(xí)安排得滿滿的，但又是豐富多彩的。
師：課件出示濃縮了的一段話（即把第三段縮寫了）讀一讀，這樣寫不也寫了一天的學(xué)習(xí)生活嗎？
生：不行，這樣寫好象有點(diǎn)不通。
師：是不通嗎？有其他意見(jiàn)嗎？
生：這樣寫就沒(méi)有活潑感了。
生：我也覺(jué)得不行，因?yàn)榈谝痪湔f(shuō)：“６年的學(xué)習(xí)生活像幅五彩斑斕的畫卷！”，如果把中間的5句話變得簡(jiǎn)煉、概括了，那么就不能說(shuō)明“學(xué)習(xí)生活像五彩的畫卷”了。
生：這樣簡(jiǎn)單地寫就不能深深地表達(dá)他們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)了。
師：你們都說(shuō)到了點(diǎn)子上。那請(qǐng)你們?cè)僮x讀這一段，抓住一個(gè)詞或一句話來(lái)具體說(shuō)說(shuō)如何寫出校園生活的美好。
生：我從“在課堂上，我們聽(tīng)得專心，讀得動(dòng)情，議得熱烈，就像棵棵幼苗盡情地吮吸著汩(gǔ)汩流來(lái)的甘泉。”這句話中感受到我們像幼苗一樣吮吸著汩汩流來(lái)的甘泉，就是在學(xué)習(xí)知識(shí)。
師：讀讀前后文，能說(shuō)說(shuō)他們像幼苗一樣汩汩吸著哪些知識(shí)的甘泉嗎？（學(xué)生議論略）
師：吸收知識(shí)本來(lái)是——（學(xué)生接：無(wú)聲無(wú)形無(wú)息的）但是這樣寫能讓我們仿佛看到幼苗在——（學(xué)生：長(zhǎng)大），汩汩的聲音仿佛就是幼苗拔節(jié)而高的聲音。讓我們來(lái)讀讀這句話，感受比喻的妙處吧！（生讀）
生：我還發(fā)現(xiàn)前面寫了我們像棵棵幼苗，后面又寫了“我們?cè)谶@里茁壯成長(zhǎng)”也把我們比成了幼苗，前后呼應(yīng)。
師：你能聯(lián)系文章的前后思考，很有眼光。繼續(xù)交流。
生：“每天清晨，我們迎著朝陽(yáng)跨進(jìn)學(xué)校的大門，沉寂了一夜的校園頓時(shí)蕩漾起我們的歡聲笑語(yǔ)。”這句話寫出了校園有我們的歡聲笑語(yǔ)。
生：讓我感受到了同學(xué)都是充滿活力的。
生：我覺(jué)得我們就如同剛升起的朝陽(yáng)一般，充滿活力，有著旺盛的生命力。
生：我覺(jué)得校園是因?yàn)橛辛宋覀儾懦錆M了歡聲笑語(yǔ)，才充滿了活力。
師：“那把這句話改為——每天清晨，我們迎著朝陽(yáng)跨進(jìn)學(xué)校的大門，沉寂了一夜的校園頓時(shí)有了（或者改為充滿）我們的歡聲笑語(yǔ)。”你們?cè)僮x讀。學(xué)生經(jīng)此沖擊，目標(biāo)鎖定了“蕩漾”這個(gè)詞語(yǔ)。
生：“蕩漾”這個(gè)詞用得好，蕩漾是有一種水的柔情那種感覺(jué)，又有點(diǎn)似母親的感覺(jué)。我感覺(jué)學(xué)校像一位母親，我們?cè)谒膽驯Ю铮M情嬉戲，盡情學(xué)習(xí)。
生：我感覺(jué)歡聲笑語(yǔ)也像水波一樣在蕩漾。
師：嗯，大家都看到過(guò)水波蕩漾吧，水波是——學(xué)生接說(shuō)：一圈一圈蕩起來(lái)，漾開(kāi)去的，有漣漪的。師：那么歡聲笑語(yǔ)“蕩漾”，讓我們仿佛看到——學(xué)生接說(shuō)：歡聲笑語(yǔ)也像水波一樣一圈圈地蕩漾開(kāi)去，蕩漾開(kāi)去。師：在校園的每個(gè)角落、在我們的耳邊、在我們的心房——學(xué)生接說(shuō)：回蕩、碰撞、蕩漾……師：我們被歡聲笑語(yǔ)包融了，我們沉浸其中。
學(xué)生朗讀這個(gè)語(yǔ)句。朗讀整個(gè)語(yǔ)段。
三、小結(jié)。
師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這一節(jié)課就上到這，這節(jié)課我們只完成了兩個(gè)任務(wù)，讀懂和欣賞，還沒(méi)來(lái)得及批評(píng)。這一篇文章是一位老師寫的。她是站在一個(gè)老師的立場(chǎng)，是以一種成人的眼光來(lái)想象你們的心情來(lái)寫的，可能會(huì)有不足的地方，課后你們好好去發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)。
（生迫不及待想說(shuō)）
生：老師寫得沒(méi)有童趣。
生：他沒(méi)有寫出我們心里的真實(shí)想法。
師：哦，帶有一種成人腔是嗎？
生：我覺(jué)得在6年的學(xué)校生活中，不只有高興，還有許多痛苦和挫折。
師：你說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)。這篇文章只是從“留戀”這個(gè)情感角度去表達(dá)的。課后找找毛病，修改修改文章，請(qǐng)你們的老師轉(zhuǎn)交給我，好嗎？
