教學目標：

　　1、理清文章思路，感受眷戀之情。

　　2、在欣賞咀嚼語言的過程中，初步感受語言的表現力。

　　3、結合自己的體驗，有感情朗讀課文。

　　教學重難點：欣賞咀嚼語言的同時感受濃濃的眷戀之情。

　　教學過程：

　　一、初讀感知。

　　（學生自由讀）

　　師：大家讀了這篇課文，有什么感覺，有什么收獲？

　　生：作者非常眷戀母校、老師、同學，校園中的每一個事物都讓他眷戀，不想畢業，很想永遠在母校生活下去。

　　師：大家聽清楚沒有，他剛才用了一個詞來表達對母校的感情。是哪個詞？

　　齊：眷戀！

　　師：在課文中找到這個詞了嗎？讀讀有“眷戀”的句子。“眷戀”的意思相當于？

　　生：相當于“留戀”、“依戀”。

　　師：想一想，“眷戀”和“留戀”一字之差，之間有什么區別？（生答不上來。）

　　師：（請學生查字典）“眷戀”在字典中的意思是“深深的留戀”。那也就是說，“眷戀”的感情要比“留戀”—（深！）

　　師：還讀懂了什么？繼續交流。

　　生：我覺得我們也快畢業了，就像文章里說的那樣，我們眷戀美麗的校園，慈祥的老師，活潑的同學，這篇課文也點出了我們的心聲。

　　師：你能聯系自己說出了真實的想法，很好！還有嗎？

　　生：我從第四段中的一句話中感受到他們對老師的感情很深。“粉筆的灰塵，已把您的青絲染成了白發”，我從這一句看出，老師教授我們知識，卻付出了自己的青春，寫得很有感染力。

　　師：你已經在開始欣賞了。

　　生：我讀懂了作者先是說了自己很眷戀自己的學校，接著就寫了很多在學校里發生的事，也就是寫了校園生活，最后又寫了對老師的熱愛和尊敬。

　　師：你很會思考，一下子就理清了文章的思路，同學們快速瀏覽課文，看看課文是不是按這個思路寫的。

　　（學生瀏覽思考）

　　師：你們很會讀書，有的從作者表達的情感角度交流，有的從文章的內容角度交流，有的從作者的寫作思路角度交流，還有的同學對某些語句談了自己的感受。這樣說來，我們對文章的情感、內容、思路基本了解，那么這是不是真正懂了呢？讓我們繼續走進文章，進一步讀懂作者如何表達這種眷戀之情，在這個過程中學習欣賞。

　　二、欣賞文本。

　　你們想先學習哪一段呢？（大多數學生說：第四自然段）

　　（一）學習第四自然段

　　學生自由讀這段

　　師：第四自然段是如何表達我們對老師的眷戀的？

　　生：第四段選用了大量的排比句，來表達我們對老師的眷戀。

　　師：是大量嗎？哪些是排比句？

　　生讀：是您……是您……是您……

　　生：我也覺得作者用了一連串的排比寫出了老師對我們無微不至的關懷。比如文章中寫到的“我們每一點成績，都凝聚著您的心血和汗水；我們的每一點進步，都離不開您的幫助和教誨”，我們對老師的感情就是在這點點滴滴中，年年月月中慢慢變深的。

　　師：（教師先糾正從嚴格意義上這句不算排比句）是啊！這六年來，我們和老師至少有一千七百多個日子朝夕相處。他們之間的感情也就在這年年月月中漸漸深厚起來的，都六年了，能不讓人眷戀嗎！

　　生：我在讀“日夜操勞……染成了白發”這句話時，想起了我們曾經學過的一篇課文，文中寫到“您的皺紋是為我而生，您的白發是為我而白”。是老師教育我們一點點成長。

　　師：剛才你們有的發現了文章用排比這種修辭手法來表達感情，有的能夠聯系學過的句子來談自己的感受，也有的……但是沒有從整段的結構這個角度來說說。

　　生：這一段先寫老師對我們的教導，接著概括地寫了幾件事，最后贊揚老師。

　　師：一開始是在寫老師對我們的教導嗎？（學生交流：是感嘆）

　　師：這段話先感嘆—再敘事—再感嘆、贊美，把抒情和敘事交揉一起。

　　師：那么假如我把中間這個排比句刪去，僅僅是缺少了排比句這種修辭手法嗎？

　　生齊：不是！

　　生：這個排比句是從不同的角度寫出了老師對我們的無私培育。

　　生：如果沒有這些概括的事情的回憶，感謝贊美就變得空洞，干巴巴的了。

　　師：對，就變得無病呻吟。我們平時寫作文，也不能總寫今天我很快樂，今天我開心極了，而沒有寫什么事令你開心快樂，這樣是無法感染人的。

　　師：文章像橄欖，越嚼越有味道。還是這個排比句，不用這種排比的形式說，可以怎么說？（學生一時愣住）

　　聽老師讀讀：您一絲不茍地向我們傳授各種知識；和我們一起參加“雛鷹假日小隊”活動；為了指導我們科技小組搞小發明，您利用星期天跑圖書館，查閱資料。

　　師：什么感覺？

　　生：讀起來干巴巴，情感不夠強烈，缺乏氣勢。

　　生：把“是您”放在前面，可以突出是“老師”而不是別人更加的辛苦和勞累，如果放在中間顯得平淡無奇。

　　師：那你們一起來讀讀這三句排比句，再感受一下。

　　師：我和你們在一起，很快樂，我們彼此都有收獲。俗話說，師父領進門——修行在個人。剛才我領著你們欣賞了第四自然段，現在讓我們來讀讀第三段吧！

　　（二）學習第三自然段。

　　師：讀了第三段，有什么收獲？

　　生：這一段可以分成三部分，“6年的學習生活多像一幅五彩斑斕(lán)的畫卷!”是總寫，“每天清晨——歡樂和幸福。”是敘述了在學校里的生活，最后感謝母校。

　　師：同意他的意見嗎？

　　生：我不同意，應該從“每天清晨——有的制作標本……”。（其他同學紛紛點頭，剛才那位學生主動站起來說自己搞錯了。）

　　師：那你們覺得這一部分是怎樣來表達眷戀的？（學生遇到困難，大都不能自主欣賞）

　　師：那我們先來看第一句，這一句寫了什么？（有意放慢節奏給學生引路）

　　生：寫了每天清晨，我們走進大門，校園里就有了歡聲笑語。

　　師：讀讀第二句，寫了什么？

　　生：寫了早操開始了，我們排著隊進入操場做早操。

　　師：那第三句呢？

　　生：上課了，我們聽得專心，讀得動情，議得熱烈。

　　師：讀讀第四句。

　　生：這一句寫了中午15分鐘時間，我們在描紅臨貼。

　　師：最后一句呢？

　　生：寫了每周兩次的課外興趣小組活動，我們各自參加自己喜歡的活動。

　　師：這樣一句一句地理解似乎很小兒科啊，知道我為什么讓你們這樣一句一句地說？讀讀這幾句，發現了什么？

　　生：作者從清晨一直寫到中午，還寫到興趣活動。

　　生：也就是他從早到晚寫了在學校里一天的學習生活！

　　師：我們在校園里生活了一千多個日子，難忘的事說也說不完，他就選取了典型的一天，具體寫了一天的學習生活。這樣寫讓你感受到了什么？

　　生：我感受到他們一天的學習安排得滿滿的，但又是豐富多彩的。

　　師：課件出示濃縮了的一段話（即把第三段縮寫了）讀一讀，這樣寫不也寫了一天的學習生活嗎？

　　生：不行，這樣寫好象有點不通。

　　師：是不通嗎？有其他意見嗎？

　　生：這樣寫就沒有活潑感了。

　　生：我也覺得不行，因為第一句說：“６年的學習生活像幅五彩斑斕的畫卷！”，如果把中間的5句話變得簡煉、概括了，那么就不能說明“學習生活像五彩的畫卷”了。

　　生：這樣簡單地寫就不能深深地表達他們對學校的熱愛了。

　　師：你們都說到了點子上。那請你們再讀讀這一段，抓住一個詞或一句話來具體說說如何寫出校園生活的美好。

　　生：我從“在課堂上，我們聽得專心，讀得動情，議得熱烈，就像棵棵幼苗盡情地吮吸著汩(gǔ)汩流來的甘泉。”這句話中感受到我們像幼苗一樣吮吸著汩汩流來的甘泉，就是在學習知識。

　　師：讀讀前后文，能說說他們像幼苗一樣汩汩吸著哪些知識的甘泉嗎？（學生議論略）

　　師：吸收知識本來是——（學生接：無聲無形無息的）但是這樣寫能讓我們仿佛看到幼苗在——（學生：長大），汩汩的聲音仿佛就是幼苗拔節而高的聲音。讓我們來讀讀這句話，感受比喻的妙處吧！（生讀）

　　生：我還發現前面寫了我們像棵棵幼苗，后面又寫了“我們在這里茁壯成長”也把我們比成了幼苗，前后呼應。

　　師：你能聯系文章的前后思考，很有眼光。繼續交流。

　　生：“每天清晨，我們迎著朝陽跨進學校的大門，沉寂了一夜的校園頓時蕩漾起我們的歡聲笑語。”這句話寫出了校園有我們的歡聲笑語。

　　生：讓我感受到了同學都是充滿活力的。

　　生：我覺得我們就如同剛升起的朝陽一般，充滿活力，有著旺盛的生命力。

　　生：我覺得校園是因為有了我們才充滿了歡聲笑語，才充滿了活力。

　　師：“那把這句話改為——每天清晨，我們迎著朝陽跨進學校的大門，沉寂了一夜的校園頓時有了（或者改為充滿）我們的歡聲笑語。”你們再讀讀。學生經此沖擊，目標鎖定了“蕩漾”這個詞語。

　　生：“蕩漾”這個詞用得好，蕩漾是有一種水的柔情那種感覺，又有點似母親的感覺。我感覺學校像一位母親，我們在她的懷抱里，盡情嬉戲，盡情學習。

　　生：我感覺歡聲笑語也像水波一樣在蕩漾。

　　師：嗯，大家都看到過水波蕩漾吧，水波是——學生接說：一圈一圈蕩起來，漾開去的，有漣漪的。師：那么歡聲笑語“蕩漾”，讓我們仿佛看到——學生接說：歡聲笑語也像水波一樣一圈圈地蕩漾開去，蕩漾開去。師：在校園的每個角落、在我們的耳邊、在我們的心房——學生接說：回蕩、碰撞、蕩漾……師：我們被歡聲笑語包融了，我們沉浸其中。

　　學生朗讀這個語句。朗讀整個語段。

　　三、小結。

　　師：因為時間關系，這一節課就上到這，這節課我們只完成了兩個任務，讀懂和欣賞，還沒來得及批評。這一篇文章是一位老師寫的。她是站在一個老師的立場，是以一種成人的眼光來想象你們的心情來寫的，可能會有不足的地方，課后你們好好去發現發現。

　　生：老師寫得沒有童趣。

　　生：他沒有寫出我們心里的真實想法。

　　師：哦，帶有一種成人腔是嗎？

　　生：我覺得在6年的學校生活中，不只有高興，還有許多痛苦和挫折。

　　師：你說的是沒錯。這篇文章只是從“留戀”這個情感角度去表達的。課后找找毛病，修改修改文章，請你們的老師轉交給我，好嗎