作為小學(xué)階段的結(jié)束，第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)旨在鞏固學(xué)生習(xí)得的寫作知識(shí)，提高學(xué)生掌握的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作的興趣和習(xí)慣，為第四學(xué)段奠定基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生多思考——為什么寫，寫什么，怎么寫等問題。第三學(xué)段，尤其是小學(xué)即將畢業(yè)的時(shí)候，習(xí)作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是“得心應(yīng)手”和“自能作文”，這是能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是本學(xué)段作文教學(xué)的目標(biāo)。
蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作安排，既有對(duì)前幾冊(cè)習(xí)作方法的鞏固，又自覺地向第四學(xué)段過渡。教材安排的習(xí)作任務(wù)，可以粗略地分為兩類：一是大作文，即每個(gè)單元的習(xí)作，共有七次。二是小練筆，包括閱讀課文中的仿寫、續(xù)寫、改寫等，多為片段，也包括單元練習(xí)題中的練筆題目，還包括學(xué)生自己結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)行的練筆活動(dòng)，如課堂上的聽寫仿寫，課外的日記周記和摘抄等。下面就“怎么教”談一些想法和建議，供大家參考。
“習(xí)作1”是“寫一件有情有趣的小事”，要求學(xué)生回憶自己日常生活中有情趣的小事，并把“情趣”寫詳細(xì)寫具體。教師的指導(dǎo)首先要依據(jù)例文發(fā)掘?qū)W生日常生活中的有情趣的小事。例文直觀地明示了習(xí)作的體裁和題材，也是行文款式、書寫規(guī)范的成功范例。教師可以要求學(xué)生默讀例文，探究題目的信息——“爸爸逗我玩 ”，說出例文中最感人的句段，再讓他們運(yùn)用求同思維，嘗試說說自己生活中有情有趣的小事，開拓思路，把“精彩段”說詳細(xì)說具體后及時(shí)轉(zhuǎn)入書面寫作。
其次是激勵(lì)修改。分析、推敲例文的寫作內(nèi)容和修改方法是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的妙方。如行文要一氣呵成，草稿中不會(huì)寫的字詞可用拼音代替，用增、刪、調(diào)、補(bǔ)四法修改文章等，都可借用原稿和例文來直觀地告訴學(xué)生。
“習(xí)作2”是“記一件好／趣／錯(cuò)事”，要求學(xué)生寫別人不知道的，誰都沒告訴過的事，相對(duì)來說寫作內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于讓學(xué)生獨(dú)立審題、選材、構(gòu)思、寫作和修改，說出心里話，寫出自己的獨(dú)特感受。需要說明的是，學(xué)生“自我表達(dá)”的思想內(nèi)容，也許不一定健康，作為教師萬不可上綱上線，堵塞學(xué)生表達(dá)的欲望，只有“疏”才便于“導(dǎo)”。寫出好事、趣事自然好，當(dāng)學(xué)生寫出錯(cuò)事后，教師要善于發(fā)現(xiàn)他是否在“懺悔”，要善于尋求教育良方。雖然是錯(cuò)事，但寫得具體生動(dòng)，以此為切入點(diǎn)，可以表揚(yáng)激勵(lì)，教人求真求善；還要注意保密，讓學(xué)生把本次習(xí)作寫在安全的地方，請(qǐng)自己信任的教師、家長(zhǎng)或同學(xué)評(píng)判，反復(fù)修改，永久珍藏。
“習(xí)作3”要求學(xué)生寫一篇讀后感，學(xué)生容易完成。但教師還是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀例文，利用課本插圖和導(dǎo)言中的排比句，熟悉體裁樣式，熟悉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法及其在句中的位置，尤其是最后一格寫不下時(shí)的處理辦法。教學(xué)時(shí)注意三點(diǎn)：一是要激勵(lì)學(xué)生規(guī)范美觀地謄寫，養(yǎng)成邊讀邊想、不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣；二要強(qiáng)調(diào)由讀到寫，由文到感，多元解讀；三要方式靈活，可以提前布置寫作任務(wù)，也可以讓學(xué)生選平時(shí)完成的讀后感充當(dāng)本次習(xí)作，還可以召開“讀書報(bào)告會(huì)”……以此激勵(lì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀和寫作，促進(jìn)讀、思、寫、議的緊密結(jié)合，減輕學(xué)生作文的心理負(fù)擔(dān)。由于此類文章學(xué)生容易完成，教學(xué)時(shí)還可以限時(shí)說寫，要求學(xué)生在熟悉文章圖式的基礎(chǔ)上，由說到寫，當(dāng)堂完成，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和廣泛性。
“習(xí)作4”為“記一次有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”，較為集中地體現(xiàn)了“多一些實(shí)踐和探究，少一些限制”的思想。同“習(xí)作3”一樣，也可以提前布置，讓學(xué)生在課外完成觀察、實(shí)驗(yàn)與寫作的任務(wù)，課內(nèi)著重激情、發(fā)表和評(píng)議。除此之外，必須讓學(xué)生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，享受成功的喜悅。所以，教師可以提前說明，優(yōu)秀習(xí)作包括對(duì)它的修改和評(píng)語等，都將在“習(xí)作園地”中發(fā)表。需要提醒的是，評(píng)議要放在課內(nèi)：一看是否切題，經(jīng)過寫得是否具體，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)并經(jīng)過認(rèn)真觀察的就是上乘之作，實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的對(duì)錯(cuò)不是主要的；二看是否有趣，是否有分析和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神和堅(jiān)韌毅力。本次習(xí)作的體裁，可以多種多樣，可以是觀察日記，可以是記敘文，也可以是說明文。可能的話，最好給學(xué)生提供范文，不要因?yàn)樾问椒矫娴淖璧K，限制學(xué)生的科學(xué)探究精神。
“習(xí)作5”是寫“成長(zhǎng)的煩惱”，題材相當(dāng)廣泛，教學(xué)的重點(diǎn)可以集中在這樣幾個(gè)方面：一是“我手表我心”，讓學(xué)生大膽地傾訴和表露，教師不失時(shí)機(jī)地開導(dǎo)啟發(fā)，化解學(xué)生的煩惱和憂愁。為此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)
到，學(xué)到作文本領(lǐng)不僅可以傾訴和記錄自己的感情，還利于其立足于班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)。本次習(xí)作的分?jǐn)?shù)或等級(jí)并不重要，重要的是傾訴、表達(dá)和化解煩惱。要讓學(xué)生相信，習(xí)作內(nèi)容保密，可以像“
習(xí)作2”那樣，用周末的時(shí)間寫作修改，謄
抄在“隱秘本”上，瞅機(jī)會(huì)請(qǐng)老師面批，也可以讓信任的家長(zhǎng)或同學(xué)給自己打等級(jí)分。二是體裁不限，反復(fù)修改，激發(fā)、保護(hù)學(xué)生傾訴和寫作的熱情。可以是記敘文、書信、日記，也可以是讀后感、觀后感、議論文等，還可以結(jié)合本單元的“口語交際”，準(zhǔn)備一份“辯論詞”。
“習(xí)作6”要求“用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)談?wù)撟约焊信d趣的話題”，其重、難點(diǎn)在于讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法研究生活中的實(shí)際問題。這是一種課程整合與貼近生活的習(xí)作方式，也是對(duì)本冊(cè)《雜交水稻之父》等課文揭示的列出具體數(shù)字更能說明問題的寫作方法的鞏固運(yùn)用。“導(dǎo)語”的前一部分提供了寫作的思路和方法，后一部分交待了寫作任務(wù)，插圖暗示著“發(fā)表”。這次的習(xí)作指導(dǎo)教師首先應(yīng)創(chuàng)作一篇“下水文”，嘗嘗甘苦，尋找竅門，為學(xué)生的寫作尋求方法和門徑，提供框架和整篇樣式。本習(xí)作涉及統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)、報(bào)告，任務(wù)較多較雜，最好采用集體合作的形式，讓學(xué)生自愿結(jié)合，明確任務(wù)，合理分工，集體完成寫作任務(wù)。需要說明的是，這次在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)之上完成習(xí)作，需要對(duì)一個(gè)個(gè)數(shù)字進(jìn)行對(duì)比與分析，不只是單純地列出數(shù)字，所以表現(xiàn)和反映的形式也可以多種多樣，哪種形式能夠便捷有效地說明問題，就采用哪種形式。
“習(xí)作7”是“給母校老師寫一封信”，學(xué)生也不難完成。本單元的課文都與母校和老師有關(guān)，便于“讀寫結(jié)合”，便于激情和仿寫，最好進(jìn)行單元整體備課，挖掘教材中的有利因素。可以借鑒《理想的風(fēng)箏》，對(duì)老師進(jìn)行細(xì)膩感人的描寫；借鑒《孔子游春》，進(jìn)行人物、語言和景物的描寫；借鑒《告別母校》，讓這封信結(jié)構(gòu)合理，文采四溢，充滿深情；可以通過《莫泊桑拜師》，激勵(lì)學(xué)生提前寫一些片段，認(rèn)真修改，組合到這封信中；還可一舉多得，結(jié)合“練習(xí)7”中的“語文與生活 ”“口語交際”等，召開主題班會(huì)，邀請(qǐng)涉及到的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，推薦優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)堂發(fā)表，或把信讀給“當(dāng)事人”并請(qǐng)這些人評(píng)判學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生書寫臨別贈(zèng)言等。
寫作時(shí)的構(gòu)思、起草、加工都與個(gè)人的前經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，都需要前經(jīng)驗(yàn)的支持。習(xí)作的前經(jīng)驗(yàn)主要包括寫作素材、文章樣式、知識(shí)儲(chǔ)備、遣詞構(gòu)句能力、寫作知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容。形成以上儲(chǔ)備的基本渠道．一是直接渠道，即自己的寫作實(shí)踐，二是間接渠道，即學(xué)生的閱讀感悟與教師的習(xí)作講解。本冊(cè)第七單元的讀寫結(jié)合，值得其他單元借鑒和使用，如《聶將軍與日本小姑娘》的想象續(xù)寫，《漁歌子》的文體樣式及其語言的改寫，《廣玉蘭》的片段仿寫，《莫泊桑拜師》的素描特寫，“練習(xí)6”里“語文與生活”中的擬人句仿寫等。作文不是單純的陳述性知識(shí)，而是一種策略性和程序性知識(shí)，是一種言語能力，需要反復(fù)的“歷練”。
教師在使用教材時(shí)不必囿于既定的內(nèi)容，還可以拓展作文訓(xùn)練的時(shí)空，安排更多的課內(nèi)外小練筆，并將其延伸到日常生活中
