一、教材解讀
蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文六下單元練習(xí)教材的編排與第三學(xué)段前三冊相同，整個(gè)單元練習(xí)構(gòu)成了一種綜合的、實(shí)踐的、開放的、靈動的訓(xùn)練特質(zhì)，同時(shí)又有意境、有韻味、有情趣，貼近學(xué)生的生活和心靈世界，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。特別是單元練習(xí)的第一項(xiàng)“語文與生活”，仍以“大語文觀”為指導(dǎo)，保持了該板塊最明顯的綜合性特色，字詞句段篇、聽說讀寫做相互滲透，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀巧妙融合。但有所區(qū)別的是，在六下教材中，該板塊設(shè)計(jì)的視點(diǎn)更高、視野更寬，將語文與生活、與人的發(fā)展成長緊緊聯(lián)系在一起，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大千世界、多維時(shí)空。鼓勵學(xué)生在生活的涓涓細(xì)流中捕捉情感的浪花，找尋語文的身影，激發(fā)起學(xué)生對語文的興趣和對生活的獨(dú)特感受，將語文教育與語文學(xué)習(xí)推到了一個(gè)更新更高的層次。具體地說，有以下四個(gè)特點(diǎn)：
1．抓住根本，巧妙整合，突顯主題。“語文與生活”這一板塊中的每一次訓(xùn)練一般有二至三道訓(xùn)練題，這些題分開看各自相對獨(dú)立，單獨(dú)成題；統(tǒng)整看來，各道題又互為依賴，緊密聯(lián)系，形成一個(gè)完整的、符合認(rèn)識規(guī)律的小的練習(xí)體系。每一個(gè)練習(xí)體系都暗含著一個(gè)訓(xùn)練主題，使之從目標(biāo)到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式都進(jìn)行了巧妙的整合。如《練習(xí)3》：
《紅樓夢》里，有一段描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)，十分精彩。同是寫笑，笑的神態(tài)各不相同。仔細(xì)讀讀有關(guān)句子，你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？
有各種各樣的笑，下面四個(gè)句子中該是什么樣的笑？聯(lián)系上下文體會體會，然后選詞填空。
你能照樣子再寫幾個(gè)表示“笑”的詞語嗎？
哈哈大笑……
這三個(gè)小練習(xí)都圍繞“笑”這個(gè)主題來做文章，它們是“親親熱熱、甜甜蜜蜜的一家人”。這樣的訓(xùn)練內(nèi)容，無不體現(xiàn)著編者整合的智慧。
2．語文學(xué)習(xí)生活化，生活內(nèi)容語文化。語文來自生活，自應(yīng)服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)語文的目的是為了在生活中應(yīng)用。是為了使自己變成社會生活中的合格的“人”。恪守以生活為本、發(fā)展為本的理念，教材編者在“語文與生活”這一板塊中所選的內(nèi)容既富有情趣，又與學(xué)生生活密切相關(guān)，意在把整個(gè)世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中活用語文。如《練習(xí)5》：
走上街頭，你會看到下面這些招牌。你知道它們經(jīng)營的范圍和特點(diǎn)嗎？
××超市××自選商場 ×× 百貨商店 ×× 電子城 ……
皇甫東打算開個(gè)超市，請你幫他起個(gè)新穎而又有意思的店名。起個(gè)什么店名好呢？談?wù)勀愕膭?chuàng)意。
皇甫東新進(jìn)了一批貨物，但他不知道怎么擺放。你能幫他把貨物分分類嗎？請將類別寫在后面的括號里。
教材中這種全新的設(shè)計(jì)給我們指出了語文教學(xué)的新的思路：努力營造一個(gè)寬松開放的語文教育環(huán)境，讓學(xué)生愛學(xué)語文，學(xué)有用的語文。
3．巧妙滲透必要的實(shí)用的語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。
“課標(biāo)”明確指出，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”“學(xué)知識是為了運(yùn)用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化”。雖然“課標(biāo)”淡化了對語文基礎(chǔ)知識系統(tǒng)和完整的追求，但它并不否定基礎(chǔ)知識的重要性。畢竟，不掌握和積累一定的語文基礎(chǔ)知識，要培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，那是不可能的。在“課標(biāo)”理念的指導(dǎo)下，蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材的漢語知識不再系統(tǒng)編排，但精選了必要的和有用的語文基礎(chǔ)知識巧妙地滲透于課文練習(xí)和單元練習(xí)之中。如《練習(xí)1》：
晚上，陸小英把剛剛寫好的習(xí)作送給爸爸看。爸爸細(xì)細(xì)地讀了一遍，親切地說：“寫得不錯(cuò)。不過我給你提個(gè)建議，你看‘小溪嘩啦啦地流淌著'這一句，如果寫成‘小溪唱著歡樂的歌往前跑'是不是更生動一些？”
讀讀下面每組句子，你覺得哪一句更生動有趣些？
(1)風(fēng)兒不停地吹，小草來回地?fù)u擺。
風(fēng)兒不知向小草說了什么笑話，樂得小草前仰后合。
你的房間里一定有許多你喜愛的東西……你能把這些事物寫一寫，讓它們“活”起來，跟我們一樣有喜怒哀樂嗎？
這三項(xiàng)內(nèi)容緊緊圍繞著把句子及生活中的事物寫活、寫趣、寫生動的訓(xùn)練要求，巧妙滲透了“擬人”的修辭手法。掌握常用的修辭方法，是為了讓學(xué)生能更好地理解語言，體會句子表達(dá)的效果，進(jìn)而學(xué)以致用，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更生動、更有效地進(jìn)行語言表達(dá)。
再如《練習(xí)2》，從認(rèn)識農(nóng)具、了解農(nóng)具的用途入手。有機(jī)地把認(rèn)識事物與復(fù)習(xí)鞏固生字詞、查字典等語文基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，把復(fù)習(xí)古詩與理解古詩中的農(nóng)具(字、詞)聯(lián)系起來，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。
4．注意與第四學(xué)段(初中)的銜接。
由于過去小學(xué)與初中語文教材銜接不夠，學(xué)生剛剛步入初中，對語文學(xué)習(xí)往往不大適應(yīng)。此次編寫六下教材，在教材結(jié)構(gòu)形式上、選文的難度上和練習(xí)的梯度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏。這樣就減緩了梯度，有利于小升初的銜接。如《練習(xí)7》：
“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!”這句話是什么意思？出自哪里？
下面幾句都是孔子的名言。誰知道意思，就先給大家說說，然后背一背。
回憶一下，老師說過的哪句話對你最有啟發(fā)？
不難看出，理解、背誦、積累文言文中的名言警句。就是為學(xué)生今后步入初中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。
二、教學(xué)建議
作為課堂教學(xué)重要一環(huán)的“單元練習(xí)·語文與生活”，具有伸展性，富有張力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容，如同打開了一扇窗，進(jìn)而可以找到連接生活、認(rèn)識世界、步入知識殿堂的通道，在更廣闊的背景下學(xué)習(xí)語文。教師通過使用教材，也不難從中獲得新課程所倡導(dǎo)的理念，確定新的教學(xué)觀：即擁有新的視野，采取新的策略，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的開放，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。
1．立足文本，講求實(shí)效。
目前，在一些語文課堂上，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間被花樣翻新的教學(xué)活動所擠占，以大量的討論、探究活動替代了文本的學(xué)習(xí)，以無限的課程資源拓展替代了必要的課堂練習(xí)。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)，就其本質(zhì)而言，就是學(xué)生與文本對話的過程，在對話中學(xué)、思、知、悟。學(xué)生完成“語文與生活”訓(xùn)練內(nèi)容的過程。就是與文本對話升華的過程，這個(gè)過程，必須以緊扣文本為前提，以教材編者精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教師教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際情況為參照條件，讓學(xué)生每堂課都能學(xué)習(xí)到該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，最好能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。這樣才能確保課堂練習(xí)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂練習(xí)內(nèi)容的有效性。
2．要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。
“語文與生活”圍繞一個(gè)專題展開訓(xùn)練，一般由二至三個(gè)部分組成，第一部分提示有關(guān)知識。二、三部分引導(dǎo)學(xué)生用前面所學(xué)知識來解決實(shí)際問題或完成實(shí)際訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如本冊《練習(xí)2》，圍繞“農(nóng)具”這一專題展開了三項(xiàng)訓(xùn)練，這三項(xiàng)訓(xùn)練又突顯了這樣兩條訓(xùn)練主線：
認(rèn)識農(nóng)具——了解農(nóng)具的用途——古詩中(古代勞動人民使用)的農(nóng)具。
認(rèn)識事物(農(nóng)具)與復(fù)習(xí)鞏固生字詞相結(jié)合——了解事物與語文基礎(chǔ)知識(查字典釋詞)訓(xùn)練相結(jié)合——生活實(shí)踐中的事物與理解古詩相結(jié)合。
教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白本次訓(xùn)練的主題是“農(nóng)具”；其次，弄清楚三項(xiàng)訓(xùn)練之間層層遞進(jìn)、相互滲透、緊密結(jié)合的關(guān)系。在這種逐層深入的分析訓(xùn)練中，學(xué)生不僅弄清了知識固有的內(nèi)在聯(lián)系，而且體驗(yàn)了從具體到抽象的思維過程，這就為知識的內(nèi)化和存儲打下了基礎(chǔ)。
3．開放課堂，發(fā)揮課內(nèi)外訓(xùn)練的整體效益。
“語文與生活”系列是以“活化”訓(xùn)練的思路編寫的，目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。為此，開放課堂，也就是指以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展。
(1)課堂時(shí)空的開放。課前可布置查找資料、收集信息等相關(guān)預(yù)習(xí)活動。課后把問題帶出課堂，帶向生活。例如本冊《練習(xí)2》，課前可布置學(xué)生查閱有關(guān)古代農(nóng)具的資料，收集有關(guān)農(nóng)具的古詩等，課堂上進(jìn)行交流探討，讓課堂真正成為自主、合作、探究的場所。課后，可讓學(xué)生深入生活了解現(xiàn)代農(nóng)村使用的農(nóng)具，從而了解科技的進(jìn)步及勞動人民翻天覆地的生活變化。
(2)課堂場景的開放。根據(jù)教學(xué)需要，可使用配樂、配音、投影幻燈、多媒體課件、錄像等教學(xué)輔助手段，讓課堂聲、光、圖、色、文并茂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和思維的遷移，增強(qiáng)感性認(rèn)識和體驗(yàn)，形成情景交融、生動活潑的課堂場景。例如本冊《練習(xí)3》，可在讀文的基礎(chǔ)上播放《紅樓夢》中眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的錄像片段，體會不同神態(tài)的“笑”。然后自己表演各種各樣的“笑”來體驗(yàn)在各種語言情境中的“笑”，讓學(xué)生在笑聲中獲得體驗(yàn)和感悟。同時(shí)又進(jìn)行了有情有趣的語文基本功訓(xùn)練。
(3)學(xué)習(xí)行為的開放。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的開放是教學(xué)開放的顯著標(biāo)志。為此要做到：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們主動地大膽提問、討論、爭辯、發(fā)表自己獨(dú)特的想法和見解，不局限于已有的答案，教師要抓住訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，扼要地提出問題，牽一發(fā)而動全身，投一石而激起千層浪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
(4)學(xué)習(xí)活動的開放。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。生活中滿是七彩陽光，唯有放開視野，才能激發(fā)起學(xué)生對語文的興趣和對生活的獨(dú)特感受。因此，教師要重視開發(fā)利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識，豐富學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的語文能力。例如本冊《練習(xí)5》，可帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭，觀察各種商店、商場、超市等商業(yè)場所的名字，了解其經(jīng)營范圍和特點(diǎn)，再設(shè)想自己開什么店，經(jīng)營什么，起什么店名等創(chuàng)意活動。這樣的語文學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生今后步入社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了有用的語文，而且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，使語文教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一片沃土。
