五、補(bǔ)充拓展
師：這么美的景色，你們想回去嗎？
生：不想！
師：想不想？
生：不想。
師：你們真是張志和的知音啊，張志和被稱為煙波釣徒，他就喜歡這樣的垂釣生活，于是他就這樣有感情地寫下《漁歌子》。可是他的哥哥叫張松齡，（板書(shū)：張松齡） ，很擔(dān)心他在外流連忘返，惹出麻煩，于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用漁歌子的詞牌來(lái)寫的。
出示《和答弟志和漁父歌》整首詞。
生紛紛自由吟誦。
師：好吧，原來(lái)我想讀，你替老師讀吧。
生：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。（讀得入情入境）
師生不禁鼓起掌來(lái)。
師：第一次讀就讀得這么好，真好，會(huì)讀表示本事，讀得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干嗎？
生：回來(lái)，回來(lái)……
師：你怎么知道的？
生低聲議論：看，他寫了“狂風(fēng)浪起且須還”。
師：一個(gè)字——
生大聲叫道：還。
師：對(duì)了，哥哥在勸弟弟快些回來(lái)，那我也來(lái)勸勸你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來(lái)回答。
師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
幾位學(xué)生遲疑地輕聲地：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：怎么回答？預(yù)備，齊。
生：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師：且須還。
生：不須歸。
師（激昂）：且須還。
生（高聲）：不須歸。
師：為何不歸？為何不歸呢？
生：風(fēng)景太美了。
師：是啊，這么美的風(fēng)景，怎么舍得回來(lái)呢？
師又指名一舉手的學(xué)生。
生：也是風(fēng)景太美了。
師：也是風(fēng)景太美了，讓你不想回家，還有嗎？
生：我覺(jué)得是那邊風(fēng)景太美了，讓張志和感到流連忘返！
師：好一個(gè)流連忘返啊，張志和厭倦了朝廷的爭(zhēng)斗，流連于山水之間，據(jù)他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚(yú)鉤是沒(méi)有魚(yú)餌的。
生：啊？
師：就是釣魚(yú)要放魚(yú)餌，魚(yú)餌放了，魚(yú)才會(huì)上鉤，沒(méi)有魚(yú)餌，釣得到魚(yú)嗎？
生：不能，不能。
師：會(huì)有魚(yú)上鉤嗎？
生：不會(huì)。
師：張志和卻說(shuō)，他釣著了很多很多。
生：啊？啊？
師：他釣著了什么呢？
生：他釣著了美麗的風(fēng)景。
師：好一個(gè)美麗的風(fēng)景啊，被你釣著了，還釣著了什么呢？
生：他釣著了那些很美很美的地方的景象，他喜歡這些景象，不喜歡跟別的國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：不是跟別的國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)，不喜歡官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，喜歡現(xiàn)在的
生：自由自在的生活。
師：你說(shuō)，他釣著了什么？
生：美麗的風(fēng)景。
師：還有
生：自由自在的生活。
師：你的手舉得那么高，最后一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)給你。
生：他釣著了桃花芬芳的香味，讓他芬芳撲鼻。
師：讓他的生活
生：芬芳撲鼻。
師：你真是一個(gè)富有詩(shī)意的人啊！這就是張志和一生的追求。
（板書(shū)：心志平和）
生：心志平和。
師：今天我們一起學(xué)習(xí)了這首詞。讓我們記住這個(gè)了不起的詞人——
生：張志和。
師：讓我們記住這首千古名詞——
生：《漁歌子》。
[官老師為一節(jié)課精心準(zhǔn)備，多方了解，查找資料的精神很值得我學(xué)習(xí)，一首漁歌子可以聯(lián)系到張志和哥哥的和詞，再聯(lián)系到顏真卿書(shū)中的記載，對(duì)張志和這個(gè)詞人的精神風(fēng)貌作了多方了解，展現(xiàn)在學(xué)生面前的就不僅僅是他的一首詞，一個(gè)人名，而是一個(gè)立體的人，有思想，有語(yǔ)言。人物在學(xué)生腦子中刻畫(huà)得很深刻。通過(guò)沈大安老師的點(diǎn)撥，我也知道，一篇教材在不同的位置要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，在這個(gè)單元中，我也認(rèn)為，讓學(xué)生體會(huì)春天的景象，體會(huì)自然的美應(yīng)該是主要的，而對(duì)詞人的了解也是需要的，但不是重點(diǎn)。]
課堂評(píng)析：
官正華老師是一個(gè)很有才華的老師，他的智慧、他的才情、他對(duì)新課標(biāo)的體認(rèn)和感悟，在他和學(xué)生共同建構(gòu)的語(yǔ)文課堂中科學(xué)而藝術(shù)的詮釋和演繹著他心中的語(yǔ)文。官正華老師的課堂語(yǔ)言舒緩、準(zhǔn)確、詩(shī)意、深情，聽(tīng)他說(shuō)話，你會(huì)自然地平和起來(lái)，優(yōu)雅起來(lái)，高貴起來(lái)。官正華老師的底蘊(yùn)深厚，課堂上旁征博引，縱橫捭闔，課堂語(yǔ)言精確而傳神。在這節(jié)課中，我認(rèn)為至少有以下幾處閃光點(diǎn)：
1、關(guān)注和挖掘詞中蘊(yùn)涵的美好感情。
此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧?kù)o但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。
張志和，是畫(huà)家，是詩(shī)人，是詞人是哲學(xué)家，他的作品詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。官老師從厚厚的一沓資料中，篩選出了張志和的“心志平和”這個(gè)名字的來(lái)歷。一堂課下來(lái)，留給學(xué)生的不僅僅是27個(gè)字，而是《漁歌子》背后整個(gè)美奐美侖的詩(shī)詞意象。
2、調(diào)動(dòng)互動(dòng)和交融。
特級(jí)教師袁瑢說(shuō)，課堂上盡量少說(shuō)老師跟你們一起干什么，多說(shuō)讓我們一起干什么，因?yàn)閹熒g進(jìn)行情感﹑思維﹑個(gè)性等交流互動(dòng)時(shí)，教師就是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在《漁歌子》的課堂對(duì)話當(dāng)中，教師既是引導(dǎo)者﹑啟迪者，又是組織者、聆聽(tīng)者，官老師時(shí)而與學(xué)生一起沉思、時(shí)而與學(xué)生一起感動(dòng)、時(shí)而在學(xué)生疑惑處輕輕一撥、時(shí)而對(duì)學(xué)生的真切感悟會(huì)心一笑。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)。請(qǐng)看下面的片段：
3以讀為主，讀有層次
誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩(shī)詞教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)。官老師能引導(dǎo)學(xué)生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進(jìn)入情境。初讀時(shí)讓學(xué)生字正腔圓地讀；找出次中蘊(yùn)涵的景物和顏色后，讓學(xué)生想象畫(huà)面朗讀；出示〈和答弟志和漁父歌〉師生對(duì)讀。教師講述哥哥為弟弟蓋茅草屋后，感情引讀；學(xué)生入情入境，熟讀成誦。
但是，為什么一堂課下來(lái)，總覺(jué)得欠缺點(diǎn)什么？是學(xué)生的感情沒(méi)有淋漓盡致地表達(dá)？還是老師為了完成這深刻又冗長(zhǎng)的腳步走得過(guò)于匆忙？亦或是學(xué)生真實(shí)的稍顯水準(zhǔn)的水平離老師的預(yù)設(shè)還有離？
( 葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)。)
