為了教好習作五，我有以下設想：

　　1 ．創設情境，讓學生有話可說。

　　興趣是最好的老師。李吉林老師曾說： “ 言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。 ” 在教學中，要努力為學生巧妙創設情境，通過 “ 回憶生活 ”“ 現場采訪 ”“ 交流匯報 ” 等環節，切實把習作訓練置于真實情境中，從而激發學生的表達欲望，調動好學生習作的積極性，幫助他們建立習作的信心，消除對習作的畏難情緒，真正讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，做到 “ 我口說我心 ”“ 我手抒我情 ” ，讓習作成為需要，成為快樂的事情，使我們在學生作品中看到童真、童趣，看到真實的兒童世界。

　　2 ．選取生活素材，汲取生活之源。

　　葉圣陶先生指出： “ 作文這件事離不開生活。生活充實到什么程度，就會做成什么文字。 ” 這次習作教學的出發點和歸宿點都是生活。在教學中，以來源于學生生活的事例拓寬學生思路，努力讓學生思考、關注身邊的事，多角度地回憶生活，激活學生的生活儲備。引導學生從紛繁的生活素材中選取習作所需要的最佳材料，不但提高了學生對生活的認識能力，而且培養了學生的選材能力，同時還激發了學生習作的沖動和愿望。感之于外，受之于內，從走進生活到書寫生活，學生在完成生活作文的同時，靈魂深處也接受了一次生活的有益洗禮。

　　3 ．注重評改，培養學生良好的習作習慣。

　　在教學中要注重習作后的交流、展示和評改，使學生明確修改的重要性，多用肯定和激勵的方法，使學生在教師的示范指導下知道改什么，怎么改，逐步養成自主修改的習慣。

　　教學過程：

　　一、主題閱讀

　　1.利用晨誦、午讀和閱讀指導課，進行《青銅葵花》整本書的閱讀指導和交流。

　　2.指導學生做好摘抄，寫好感受或點評。

　　3.檢查學生的摘抄，收集典型語言材料，組織交流閱讀，談心得體會。

　　二、實踐體驗

　　1.晨會課組織“我的煩惱”為話題的交流，引導學生正確認識和對待成長之路上的各種煩惱。

　　2.布置學生寫日記片段，選取典型片段交流、點評：選材是否生動、典型，事例是否具體。

　　（設計意圖：指導習作并不是封閉的，而是和德育、實踐、生活緊密相連，為學生寫作提供有效的交流平臺和鮮活的素材，學生寫作獲得開闊的思路和有力的支撐，降低了習作的難度。）

　　三、習作教學

　　（一）談話導入，激發情感

　　聽老師講故事，交流由故事得到的啟迪：每個人都有自己的煩惱，這在成長道路上是很正常的。

　　1.傳說有個國王整日郁郁寡歡，有人獻計說：“只有穿上快樂人的襯衫，國王才會變得快樂起來。”于是，國王派侍衛遍訪了皇親國戚，大臣將軍，結果，他們每個人心中都有自己的秘密，都有無法滿足的愿望而為此煩惱。聽了故事，你想說些什么？

　　2.同學們，我們彼此都有自己與眾不同的經歷。在成長的道路上，你哭過嗎？恨過嗎？生氣過嗎？心煩過嗎？哪些情景至今都讓你無法忘懷？今天我們一起行動起來，進行一次“煩惱大拍賣”，大家打開心窗一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛，笑容如鮮花一般綻放。

　　（板書課題：成長的煩惱）

　　（設計意圖：習作前的談話只是幫助學生打開了記憶之門，要寫好作文，需要學生認真思考。思考寫什么，怎么寫。相對于六年級學生而言，記敘一件事情并非十分困難。難點在于寫出自己當時的煩惱，以及正確對待煩惱的態度。）

　　（二）交流煩惱，真情碰撞

　　1.閱讀提示，明確要求

　　請同學們打開書，認真讀一讀習作5的要求與提示，邊讀邊仔細想一想，提示都告訴我們一些什么？（學生自由閱讀習作要求與提示。）

　　歸納：煩惱來自學習、生活、身體、社會、家庭、同學……

　　板書：大膽地說心里話，說真話、表真情。

　　2.啟發回憶，拓寬思路

　　人們總說：小孩子是無憂無慮的。誰又知道我們也有許多成長的煩惱，現在請同學們認真想一想：回憶一下在學習上、家庭中、同學間有過哪些煩惱的事呢？又是因為什么而感到煩惱的？ ( 學生回憶思考 )

　　3.創設情境，全班匯報

　　模擬紅領巾電視臺《成長在線》節目的場景，營造一個平等、寬松、和諧的交流環境，請參加訪談的代表介紹自己的煩惱，在交流中其他同學可以現場詢問。教師重點從語言表達和材料內容兩方面指導點撥，啟發引導學生相互補充，相互評價。

　　（1）今天《成長在線》的話題是“成長的煩惱”，請各位“嘉賓”積極踴躍地說出自己的心聲。現場采訪現在開始！我們先說一說自己都有哪些煩惱吧。

　　（根據學生的回答，教師可以歸納分類，拓展學生的思路。）

　　（2）我們在成長中總會遇到這樣那樣的煩惱，但我們一定要正確對待，這樣才會對自己的成長有好處。說起自己的煩惱，我們就會打開話匣子。那么，大家煩惱的原因是什么呢？令你煩惱的時刻或場景是怎樣的呢？請暢所欲言。

　　(設計意圖：通過情境的創設喚起學生對生活的回憶，引導學生傾吐，達到真情流露的目的。讓一個個鮮活的人物、一件件生動的事例浮現在學生眼前，讓萬般感慨涌于心頭，這樣不僅有效拓寬了學生的思路，激發了學生習作的欲望，而且培養了學生熱愛生活、關注生活、有意識地積累素材的習慣，解決了學生無話可說、無內容可寫的難題。交流過程同時滲透寫作方法指導，力求于潛移默化中使學生明白：要將煩惱表達清楚。)

　　（三）放膽習作，真情體驗

　　1.佳作引路，示范指導

　　閱讀例文《“好學生”難當》，組織學生閱讀并討論：文章哪兒把煩惱寫得特別形象、具體，引導學生學習掌握習作的方法。

　　2.捕捉材料，交流構想

　　你打算選擇什么內容來寫，準備怎么寫呢？先想一想再把自己想寫的說給小組內的同學聽，相互交流。

　　3.動筆成文，相機輔導。

　　剛才大家都能說出心里話，不僅說出了煩惱事，還說出了原因。同學們，想不想將今天的真心話、心中情寫下來？為了記下自己成長過程中煩惱的一筆，留下自己成長的足跡，趕快動筆把你所想的、所說的煩惱寫下來吧 ! 老師相信大家不但說得好，寫得一定同樣精彩!

　　(學生自選習作素材，自定習作內容，動筆嘗試習作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，給予個別輔導，特別是習作有困難的學生。 )

　　(設計意圖：從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。安排這一環節，通過幾個回合的說話交流，在師生、生生的交流評價互動中，一方面引導學生明白怎樣把自己的心里話清楚明白地說出來，另一方面使學生相互開闊思路，豐富題材，避免思維的束縛，真正使學生的習作具有個性色彩。)

　　（四）修改定稿，分享煩惱

　　1.讀給自己聽，自己修改

　　寫好后自己先放聲朗讀，聽聽是否順口，想想詞語用的是否恰當，句子是否通順，意思是否交代清楚具體了，不合適的自己試著改過來。

　　讀給同學聽，合作互改。

　　2.誰想把自己的習作讀給全班同學聽？

　　(請一名同學讀習作。)

　　大家聽后有什么看法？你認為他哪些地方值得我們學習？說一說。

　　(引導學生評價，修改。)

　　3.現在請同學們在小組內讀一讀自己的作文，再評一評誰寫得清楚具體，哪些地方寫得好，也可以互相交換改一改。

　　4.讀給爸媽聽，分享快樂。

　　回家后，請讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們和我們一起分享習作的快樂，并請爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，認真改一改。

　　(設計意圖：評改賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流和情感的溝通。自改之后。把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，取長補短，既增進了了解。又加強了合作，使學生的習作水平得到了共同的提高。自評自改、同學互評、師生共評體現了評價主體的多元化、評價方式的多樣化，讓活動中有對話，對話中有活動，有利于打開學生思維的閘門，真真切切地體會到習作成功的快樂，令作文評改充盈新的活力。)

　　四、拓展延伸

　　1.同學們，還記得課的開頭老師講的故事嗎？其實我還沒有講完，侍衛們最終找到了一個農夫，他正哼著小曲躺在樹蔭下休息，侍衛們問：“你快樂嗎？”農夫樂呵呵地說：“當然快樂呀，我自食其力，無憂無慮，快樂極了呀！”于是，侍衛們向他索要襯衫，農夫驚訝地道：“可是我沒有襯衫啊。”同學們，聽完這個故事，我們應該怎樣去對待生活中的煩惱呢？

　　2. 其實只要保持愉快的樂觀的心情，多一份理解和寬容，一切煩惱都只是天空中的浮云，它只是我們生活中的小插曲而已。我衷心祝愿我們每一位同學幸福快樂！課后請以《煩惱長了翅膀》為題，寫寫你的體會，也可以用具體的事例來寫你解除煩惱的經過。

　　下水文

　　閱讀提示：文章哪些地方寫得具體生動？劃出你認為寫得好的語段，在旁邊寫下批注，領悟寫作方法。

　　媽媽，請給我一點自由

　　時間悄悄地溜走，轉眼間，我已經是小學六年級的學生了。充滿活力的我們應該是“少年不識愁滋味”，然而煩惱不知不覺來到我身邊，它有時讓我感到沉重而又壓抑。

　　那天我剛放學，恰好作業已被我在學校做完了，本想輕輕松松地坐在沙發上，打開電視放松一下緊張疲憊的身體。還沒等我坐下，媽媽的“機關槍”就瞄準我“開槍”了：“還不趕快去復習，都六年級了，還有閑功夫在這看電視！”我只好悻悻地關上電視機，回到自己房里埋首書海。哎！沒辦法，和媽媽抗衡簡直就是自討苦吃！

　　還有一次更慘：那天家庭作業多，一回家我就到自己房里埋頭做起來。“快下來。”媽媽大聲喊道，“小青，看媽媽給你買了什么好東西！”我驚喜地跑到樓下，心想媽媽是給我買了我最歡的玻璃杯吧！誰知我過去一看，都是一些作文書和數學練習，我的心情真是一落千丈。媽媽在一旁絮絮叨叨：“你都上六年級了，買幾本作文書給你看也好，可以讓你多學點，那些數學練習內容很豐富，你每天都要做一些……”我打斷媽媽的話大聲說：“你知不知道，我現在作業很多，而且還有老師布置的的任務，玩的時間幾乎沒有。難道我真的應該像個‘機器人’一樣一天到晚有做不玩的事嗎？”媽媽臉色陰沉了下來，嚴厲地說：“我現在給你買這些，還不是為你以后的前途著想，不都是為了你好嗎？你別不識好歹。”我反駁道：“難道大人們都要以這種方式來愛孩子嗎？你們就知道讀書讀書。有沒有為我著想，我現在到底有沒有自由。”說完我就掉頭沖進了自己的房間。

　　有人說，成長是一串快樂的音符，可是我為什么找不到快樂的感覺，尋不到快樂的節奏，沒有自由也沒有幸福呢？我真的好煩惱……