教材分析：
本課為蘇教版第12冊(cè)中的一篇散文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來說，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者由眼前景物合理展開想象的寫作方法，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教法探討：
我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，關(guān)注了教材與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的規(guī)律，教學(xué)從整體入手。
首先整體感知教材，讓學(xué)生帶著兩個(gè)中心問題去讀書：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，教一篇文章一定要從文章的語言入手。
接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步”在語文教學(xué)中，我們一定要抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)要重視讀書感悟和背誦，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”本身，而不是“關(guān)于語文”的東西。課標(biāo)中也提出閱讀教學(xué)要重視朗讀（中高年級(jí)也要重視默讀）。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)。”學(xué)生真正地用心去讀了文章，就會(huì)被文章之情所撥動(dòng)，自然而然就會(huì)有去說去寫的欲望。在充分讀了文章之后，這時(shí)，學(xué)生所表達(dá)的理解、感悟才能真正稱之為獨(dú)特的、真實(shí)的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教學(xué)中，我把充分的時(shí)間和空間給了學(xué)生，讓他們?nèi)プx去悟，真真切切地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。從教學(xué)重點(diǎn)的確立上看，我著重通過朗讀的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生在賞讀中積累內(nèi)化。讓學(xué)生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會(huì)夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。在閱讀教學(xué)研讀體驗(yàn)感悟中培養(yǎng)學(xué)生的靈性、悟性以及對(duì)語言敏銳的感覺，培養(yǎng)學(xué)生自瀆感悟的能力。我在設(shè)計(jì)中以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達(dá)出的作者喜愛之性，這就找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動(dòng)之中。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有足夠的吸收，并不可能有準(zhǔn)確、生動(dòng)的傾吐�！秺A竹桃》是一篇名家作品，在寫作方法上有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而針對(duì)這一點(diǎn)我并沒有過多地去講寫作知識(shí)，而是讓學(xué)生通過多種方式去讀，充分地讀。因?yàn)橹Z言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“學(xué)語言不是學(xué)一套知識(shí)，而是學(xué)一種技能，學(xué)使用語言的技能。”學(xué)生內(nèi)部的語言是不規(guī)范的，特別是農(nóng)村孩子，他們本身的語言更夾雜了許多方言。我們只有靠文本的語言去規(guī)范他們的語言，讓他們充分地吸收和積累文本的語言，從而在頭腦中重新構(gòu)建規(guī)范的語言體系，才能使他們寫出文從字順的文章。教學(xué)一篇文章，不能只重視語言的理解，卻忽略了語言的吸收和積累。如果學(xué)生只是“懂”，卻不“熟”，范文中的語言怎么能輸?shù)眠M(jìn)去呢？即使輸進(jìn)去一些，也是支離破碎，極易遺忘的。只有學(xué)生讀熟了，背會(huì)了，范文中的詞語、句式、布局某篇、修辭手法才能逐步在腦子里形成各種各樣的寫作“典范”。這樣學(xué)生在寫作的時(shí)候，就能意到筆隨，信手拈來。正因?yàn)閷W(xué)生有了對(duì)“吹面不寒楊柳風(fēng)，沾衣欲濕杏花雨”的深刻感悟和積累，才會(huì)寫出“吹面不寒‘爪槐’風(fēng)，沾衣欲濕槐花雨”的精彩妙句。也因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了《小鎮(zhèn)的早晨》之后，對(duì)文中“腳步聲、自行車的‘玎玲’聲、摩托車的‘突突’聲，交織成歡快和諧的交響樂……”這句話感悟深刻并熟記于心，才會(huì)在習(xí)作《校園晨曲》中寫出“笑聲、聊天聲、背書聲、叫嚷聲……匯聚成了一曲厚重、磅礴的交響樂。”這樣的佳句，真所謂是“厚積而薄發(fā)”。語文課不是要教給小學(xué)生一個(gè)語文知識(shí)的體系，而是要扎扎實(shí)實(shí)地去構(gòu)建小學(xué)生的聽說讀寫能力。構(gòu)建小學(xué)生的聽說讀寫能力，主要不是靠給學(xué)生灌輸系統(tǒng)的語法、修辭、邏輯知識(shí)，而是要靠大量的語言實(shí)踐，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗(yàn)。學(xué)語文，要重在積累，重在習(xí)得。沒有鋼筋水泥，就建不成高樓大廈。同樣的道理，沒有足夠的語言積累和語言經(jīng)驗(yàn)，也就無法形成聽說讀寫能力。正如章熊教授所說：“離開了語言素材，一切關(guān)于語文能力的奢談都是空中樓閣”。
點(diǎn)滴感悟：
多年來我一直擔(dān)任著中高年級(jí)的語文教學(xué)，關(guān)于中高年級(jí)的語文教學(xué)，我有一點(diǎn)不太成熟的想法，想說出來和各位同行探討。我覺得作為一名語文教師，特別是中高年級(jí)的語文教師，對(duì)文本的解讀一定要深些、透些，許多東西不一定要學(xué)生知道得透徹，但老師必須去想。只有老師自己厚實(shí)了，課才會(huì)余韻悠長(zhǎng)，更有內(nèi)涵。課文的第四自然段寫的是夾竹桃的韌性，作為教師該怎樣去解讀這一部分內(nèi)容呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面去思考：
一是聯(lián)系《滴水穿石的啟示》理解夾竹桃是始終如一地開，是鍥而不舍地開，生命之花開得不張不揚(yáng)，開得洋洋灑灑，去感受夾竹桃任憑風(fēng)吹雨打，笑傲歲月的品性。
二是感受夾竹桃甘于寂寞，虛懷處世的品性，它的花期是如此之長(zhǎng)，它是如此地有恒心，有毅力地開放，可是它卻靜靜地在那兒“悄悄地一聲不響，面對(duì)紛爭(zhēng)的世流，它不語，這是一份心靜的坦然啊，這是不是作者當(dāng)時(shí)的心情的寫照呢？
三是體會(huì)夾竹桃的甘做陪襯，不風(fēng)不揚(yáng)的個(gè)性。
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”在花叢之中，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴著那些風(fēng)靡一時(shí)的春花夏草，這是心靈的修煉，這是一份豁達(dá)，一份知足常樂的心情的流露啊！
作者寫花，寫的難道僅僅是花，他的筆下流淌的是自己一時(shí)一境的心聲！
