一、學(xué)情展示：
1、揭題正音
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)14課，大家齊讀課題。
生：齊讀課題
師：這個(gè)字在這里讀輕聲（手指“箏”）再讀一遍課題
生：再齊讀課題，“箏”讀輕聲
2、回顧預(yù)習(xí)，加深印象。
師：課文主要寫誰？
生：劉老師
師：預(yù)習(xí)得真好，我把他寫在黑板上。這是一篇寫人的文章，文章的主人翁是劉老師。（板書：劉老師）
師：昨天老師讓大家從文中畫出最受感動(dòng)的地方，讀一讀，旁注并寫出自己的感受或體會(huì)，并寫出自己讀完課文后的疑問，大家完成了嗎？
生：完成了。
師：很好！老師再給大家一點(diǎn)時(shí)間，把自己找到的地方反復(fù)讀三遍，開始。
生：放開朗讀受感動(dòng)的地方。
3、自由交流，談感受。
生1：講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動(dòng)得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去，從這里我體會(huì)到劉老師的愛國主義精神。
師：談得好，讀得流利，怎樣讀出劉老師對祖國的熱愛，哪個(gè)詞應(yīng)該讀重音？
生：慷慨陳詞
師：一起讀這個(gè)詞
生：齊讀
師：什么是“慷慨陳詞”？
生：形容情緒激昂
師：對，形容充滿正氣、情緒激昂地發(fā)表自己的見解，這個(gè)詞我們讀作：慷慨陳詞。放到句子里讀。
生：讀整個(gè)句子。（“慷慨陳詞”讀重音）
師：哪個(gè)句子應(yīng)讀低緩而又沉重？往下讀。
生：齊讀
（語氣沉重、低緩）
師：劉老師雖然身體殘疾，但仍然堅(jiān)持給我們上課，而且上得非常好。（板書：課上、講課）
師：在劉老師影響下，我從小就播了理想的種子，以后真的考入了歷史學(xué)系。
師：誰再來交流？
生2：他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”從這里我看出了劉老師對一件東西的追求很強(qiáng)烈。
師：對什么東西追求這么強(qiáng)烈？
生：風(fēng)箏
師：真好，能看出你是有經(jīng)過思考的。（板書：追風(fēng)箏）
劉老師僅僅在追風(fēng)箏嗎？
生：這還表示他對生命與生活的愛與追求。
師：真聰明，你也把這句話讀一讀
生：有感情讀
師：讀得真好，像他這樣讀。
生：他笑著、叫著、拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：（師引：怎么喊？）“你們不要管，我自己來！”
師：是呀！生命不止，追求不息，生命之火不滅，追求的腳步永不停息！
師：談得很好，誰再來？
生3：“我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”從這句話我體會(huì)到劉老師雖說殘疾，可對生活的愛不變，仍然充滿激情。
師：你一下子就抓住文中的題眼，真棒！請看大屏幕，一起讀吧。
生：齊讀
（師板書：“旋轉(zhuǎn)”正音）
師：文中哪個(gè)地方也體現(xiàn)劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求呢？（板書：生命頑強(qiáng)，熱愛生活）
生4：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂。”從這里我感受到劉老師雖然是失去左腿的殘疾人，但他不像其它殘疾人年復(fù)一年地躺在病床上，而要親自把風(fēng)箏送入藍(lán)天，可見他非常的頑強(qiáng)。
師：抓住關(guān)鍵句談感受也是我們理解課文的好方法。就這句話應(yīng)怎么讀，誰來讀？
生：有感情讀
師：全班讀（板書：放風(fēng)箏）
生5：“我相信我的劉老師不會(huì)這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”這句話寫出劉老師頑強(qiáng)地和困難作斗爭，對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求，這使我深受感動(dòng)。
生6：“晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏。”從這里我也感受到劉老師對生活的愛永不停止。
生7：“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”這句話也寫出了劉老師對生活的熱愛。
師：這是一句什么句？
生：反問句
師：能改成感嘆句嗎？
生：一個(gè)活潑的少年也應(yīng)該這樣！
生：齊讀感嘆句
師：應(yīng)該怎樣？
生：應(yīng)該像劉老那樣對生活充滿激情。
師：對，這也是作者對劉老師發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。
師：再讀這句話。
生：有感情齊讀。（讀出贊美的語氣）
生8：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂。”我的體會(huì)是雖然劉老師的左腿從膝蓋以下全部截去，但是生命的精彩給予了劉老師的自信，他對生命有著強(qiáng)烈的愛與追求，因?yàn)樗嘈抛晕遥嘈派木蕰?huì)讓他快樂。（生鼓掌）
生9：“他仰望白云，看那青黑的燕子在風(fēng)中盤旋，仿佛他的心也一起飛上了藍(lán)天。”
從這句話我體會(huì)到劉老師渴望自由，想像風(fēng)箏一樣去追求、去飛翔。
師：劉老師在課下喜歡放風(fēng)箏，課也講得好，上課時(shí)不喜歡筆試，而喜歡當(dāng)眾提問題（板書：提問、板書）板書的時(shí)候又是什么樣子的呢？
生：逢到要板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。
（師板書：“轉(zhuǎn)向”、“一轉(zhuǎn)”，與“旋轉(zhuǎn)”比較、正音）
師：放到短句里讀
生；身體急速地一轉(zhuǎn)（齊讀）
師：哪個(gè)詞應(yīng)讀稍快些？
生：急速地
師：再讀
生：身體急速地一轉(zhuǎn)（“急速地”用較快速度朗讀）
師：讀整個(gè)句子，表示動(dòng)作的詞讀重音。
生：有感情齊讀。
師：看到這一幕作者深受感動(dòng)，怎么感動(dòng)？往下讀
生：齊讀
師：為什么每次旋轉(zhuǎn)都引起學(xué)生一次激動(dòng)的心跳？
生：因?yàn)橥瑢W(xué)們擔(dān)心老師一不小心摔倒。
師：是呀，師生情誼深啊！
4、學(xué)法小結(jié)，概括歸納。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很好，能讀出自己的感受，發(fā)表自己的見解，說明同學(xué)們預(yù)習(xí)有了一定的收獲。剛才大家又把自己的見解、感受上來說一說，互相啟發(fā)，學(xué)習(xí)的收獲就更大了，這樣讀書好嗎？
生：好！
師：請同學(xué)們看黑板，你能根據(jù)黑板的提示，說說課文主要寫什么？（板書：大括號(hào)）
生：課文主要通過寫劉老師課上板書的樣子，講課充滿激情，喜歡提問學(xué)生，課下放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的具體事例，贊美劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。
二、問題探究
1、質(zhì)疑
師：宋代有位著名大學(xué)者陸九淵曾說過這樣一句話“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”意思是說在學(xué)習(xí)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才會(huì)有長進(jìn)。學(xué)完這篇課文你發(fā)現(xiàn)了什么問題？有的問題剛才的讀書中已經(jīng)解決了，但又產(chǎn)生了新的問題，有的問題可能還沒解決，誰先來問？
生：我的問題是題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？
師：問得好，你抓住了課題來問。
生；風(fēng)箏為什么是理想的？
生；“屁簾兒”是什么意思？
師：這個(gè)問題誰能回答？
生：是一種風(fēng)箏的名稱。
生：理想的風(fēng)箏有什么意義？
生：為什么課文主要寫到老師，而題目卻叫理想的風(fēng)箏？
師：看來同學(xué)們都想知道“理想的風(fēng)箏”是什么意思？題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”？這個(gè)問題，現(xiàn)在就請同學(xué)與周圍同學(xué)交流交流，開始
2、釋疑
生；“理想的風(fēng)箏”指劉老師對生活的愛與追求。
生：劉老師把放風(fēng)箏當(dāng)作是生活中的一種樂趣，把自己的理想裝在風(fēng)箏里面，然后放飛藍(lán)天，讓他的理想飛上藍(lán)天。
師：我明白了，原來風(fēng)箏是理想的象征，是劉老師理想的寄托，是劉老師熱愛祖國、熱愛工作、熱愛生活、熱愛學(xué)生的精神寄托，劉老師放飛風(fēng)箏，就是放飛理想，追風(fēng)箏就是追求理想，他希望自己也能像風(fēng)箏一樣在天上自由自在飛翔，在天與地之間有所作為，所以題目叫理想的風(fēng)箏，再讀課題。
生：齊讀課題
三、讀寫結(jié)合
師：同學(xué)們問這么多問題，該我問你們了，這篇文章在寫作文方面哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？
生：對，學(xué)語文同時(shí)也是積累語言的過程。
生：從這篇課文我學(xué)到的寫作方法是：可以用一個(gè)件物體來寫人，同時(shí)寫出人物的心理活動(dòng)，比如，“每次旋轉(zhuǎn)都引起學(xué)生一次激動(dòng)的心跳”，這是作者和同學(xué)們當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。
生：從這篇課文中我學(xué)到了作者以物聯(lián)想人又將風(fēng)箏與人物性格聯(lián)系起來，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。
師：的確，這篇文章作者是采用借物喻人的表達(dá)方法，從而表現(xiàn)自己對劉老師敬佩之情。
生：作者在文章開頭描寫充滿生機(jī)的春天，從而聯(lián)想到劉老師，借物來贊美劉老師，這一點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)。
生：寫人的作文可以先寫人物的外貌特征。
師：文章怎么寫劉老師的外貌，一起讀吧。
生：齊讀
師：從他的外貌我們看出劉老師是怎樣的一個(gè)人？
生：從他的外貌我們看出劉老師是個(gè)忠厚、老實(shí)的人。
（板書：忠厚）
生：題目不一定很直接，它這個(gè)題目蘊(yùn)含著很深刻意思，就是話中有話，這一點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)。
生：這篇文章以春天的景物引出我對劉老師的回憶。
師：寫得美嗎？
生：美
師：一起美美地讀一讀吧！
生：美讀
師：文中不僅采用借景抒情，而且通過板書、講課、提問同學(xué)、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏等具體事例體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，這種寫法叫以事寫人（板書：以事寫人）
師：這種方法可學(xué)不可學(xué)
生：可學(xué)
四、拓展延伸
師：學(xué)到這里，你想對劉老師說句什么話/
生；劉老師，您的頑強(qiáng)讓我佩服。
生：劉老師，您對生活有著這么純樸，強(qiáng)烈愛與追求，真讓我感動(dòng)。
生：劉老師，您上的課真好，與我們江老師差不多。（生笑）
師；我不敢跟劉老師比，但謝謝你對我評價(jià)這么高。
（師謙虛）
生；劉老師，您是我一生中最敬佩的人。（發(fā)自肺腑的）
師：殘疾人是一個(gè)弱勢群體，需要我們正常人的幫助，但是他們也是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的群體，他們以正常人難以想象的毅力生存著、生活著，并努力實(shí)現(xiàn)自己的夢想，請看大屏幕（出示課件），這是中國燕趙殘疾人王建華在表演口寫書法，再往下看（出示課件：千手觀音）了解這個(gè)節(jié)目嗎？
生：了解
生：表演節(jié)目的都是些聾啞人。
生：這是春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的一個(gè)節(jié)目。
師：一起欣賞吧！
生：津津有味地欣賞“千手觀音”片斷
師：精彩嗎？
生：精彩！
師：這個(gè)節(jié)目榮獲2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的特別大獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。同學(xué)們，在我們?nèi)松穆猛局校y免會(huì)遇到困難與挫折，我們應(yīng)把困難當(dāng)寶藏，把挫折當(dāng)存折，相信彩虹總在風(fēng)雨后。請欣賞《真心英雄》（播放課件：《真心英雄》）會(huì)唱的同學(xué)跟著唱。
生：小聲跟唱。
師；不知不覺下課鈴響了，回去請同學(xué)們練習(xí)有感情朗讀課文三遍，并以《我敬佩的一個(gè)人》為題寫一篇短文。
板書設(shè)計(jì)：
