一、教材依據：蘇教版第十二冊第一段元第三課。

　　二、設計思想：在案例教學中，教師讓學生從重點詞語入手，學會抓住關鍵詞來理解句子，體會句子的內涵，感受人物精神，在此基礎上，讓學生有感情朗讀，以聲傳情。朗讀指導沒有機械的固定程式，讓學生以自己的理解來讀。應該說，這種教學思路對幫助學生學會閱讀，掌握讀書方法很有益處，朗讀訓練也很扎實。但是如果僅止于此，那么這節課也只會流于一般，學生的情感也無法與文中人物產生真正的碰撞與對接，不能產生撥動學生心弦的力量。有了下面教學的延伸，我們才能有了一個精彩的情感課堂。在緊接著的教學設計中，教者匠心獨運，讓學生想象畫面讀，并在語言情境的描述中，幫助學生走進海倫的世界，抽象的文字漸漸靈動起來，鮮活起來。學生是最易打動的，他們在穿越時空的漫游中，感性而細膩地根據自我已有經驗，個性化地還原人物活動場景，實現“人”入我心的效果。于是，一個真正的、“不屈不撓”的海倫出現在我們的眼前，感動著我們。這是的“讀”的水到渠成，課本的語言融入學生的發自內心的情感，變得句句具有震撼人心的效果。這樣的課堂是感性的、厚實的、同時也是學生精神的棲居的“家園”。

　　三、教學目標：

　　1、自讀自悟，體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。

　　2、有感情地朗讀課文片斷。

　　四、教學重點、難點：體會海倫對生活的無比熱愛和不屈不撓的學習精神。

　　五、教學準備：收錄機、背景音樂磁帶

　　六、教學過程：

　　（一）、復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、課文主要講了哪些事？

　　（二）、學習課文第一部分。

　　1、自讀第一節，想一想：這一節告訴了我們什么？你是怎么知道的？

　　2、同學小組間交流。

　　3、集體評議。

　　4、指導朗讀。

　　（三）、學習課文第二部分。

　　1、就在這時，沙利文老師來到了海倫的身邊，她是怎么做的？海倫又是怎么做的？在文中畫出有關句子。

　　2、分小組討論。

　　3、集體交流、評議。

　　①沙利文老師開始是怎么教海倫的？后來呢？

　　②海倫開始是怎樣的表現？

　　③海倫接著是怎么做的？找出有關的句子讀一讀。

　　出示課文第四自然段

　　師：文中哪些語句能幫助我們理解“不屈不撓”這個詞，同學們剛才也默讀了課文，誰來說一說你畫的第一處句子是什么？

　　“他不分晝夜，像一塊干燥的海吮吸著知識的甘霖。他拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。他是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”

　　師：請大家讀讀這段話。在這段文字中，哪些詞語一下子引起你的注意，請用筆畫出來。（生自讀畫圈）

　　生：我認為這段話中重要的詞語有：不分晝夜、吮吸、拼命、如饑似渴。

　　師：誰有補充嗎？（生補充：摸出了血）為什么覺得這些詞重要？

　　請大家再讀這段話，注意剛才圈畫的詞語，你能有什么發現？

　　生：這些詞語寫出了海倫“不屈不撓”的精神。

　　師：是的，這些詞語突出了海倫所具有的精神。那么，這段話該怎么讀，你能通過朗讀表達出海倫的精神嗎？試試看，現自己練習讀一讀。

　　師：誰來讀出你的理解？（指生讀、評議、分組讀、齊讀）

　　師：要想講這段話讀得更好，我們可以一邊想象著這段話的畫面一邊讀，請大家再來邊讀邊想，爭取讀得更好。（生練習朗讀）

　　師：你看到什么畫面？

　　生：我看到海倫在拼命的學習，不停地摸著盲文。

　　生：我看到海倫不分晝夜地學習，小手指摸出了血。

　　生：我還看到海倫在書寫單詞和句子，他學的如饑似渴。

　　師：就這些畫面嗎？遠遠不止啊，請大家閉上眼睛，我們用想象走進海倫的世界。好嗎？

　　（小提琴音樂響起，師語言描述）也許，這是一個清晨，太陽還沒有升起，可是你看海倫已在做什么？她是怎么做的？你看到了嗎？早過了吃午飯的時間，但海倫呢？她在做什么呢？我們繼續看，夜很深很深了，萬物進入夢鄉，海倫還在干什么，你看到了嗎？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神，她仍在做著什么？連手指頭都摸出了血，血在一滴滴落在書上，海倫忍住疼痛，她還在……同學們，你還看到了些什么？

　　師：請大家睜開眼睛，透過你們的表情，我知道同學們看到了，同時也被深深地打動了，請你選擇你所看到的一幅畫面，用文字記錄下來，讓同學們也能感受到你內心的感動吧。（生動筆并交流）

　　生：夜已經很深很深了，爸爸、媽媽早已進入夢鄉，海倫卻一個人坐在書桌前，她一遍又一遍地摸著、摸著，直到摸到對了為止。一陣陣倦意襲來，海倫仍打起精神，在不停地學習著，她似乎已經忘記了時間，忘記了休息。

　　師：謝謝你精彩的想象，你的文字讓我們到了海倫的身邊。

　　生：海倫得手都磨破了，血一滴一滴地落在書本上，一陣陣鉆心的疼痛讓海倫不由得緊咬著牙，可是她仍用沒破的手指頭在盲文書上摸著。她的額頭因疼痛而流出了一層汗，但為了學習，他仍在堅持著，他在心中默默對自己說：堅持到底就是勝利。

　　師：好一個堅強的海倫啊！我們還看見——

　　生：冬天到了，雪蓋住了整個原野，海倫坐在書桌前，握著筆在本子上拼寫著單詞，她的手都快凍僵了，連筆也幾乎握不住了，海倫不時放下在嘴邊呵一下，取取暖，便又接著一絲不茍地寫起來……

　　師：是的，無論是在白天、中午、黃昏、深夜，也不論是春天、夏天、秋天、冬天，海倫她不分晝夜——（引讀第四自然段重點句）

　　師：（指一生）從你的眼神我發現你的感動了，將你的感動讀出來吧！（生讀：他不分晝夜——）

　　師：全體女同學準備，讀（女生齊）這才是不屈不撓啊！讓老師傾聽你們投入的朗讀，分享你們內心的感動！（全班齊：她不分晝夜——）

　　4、指導反復朗讀有關語句。

　　（四）、有感情地朗讀第二部分，進一步體會老師對海倫的愛和海倫對知識的渴求。

　　（五）、作業

　　1、用“喜悅”、“如饑似渴”造句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　七、課后反思：如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：

　　( 一 ) 用情感朗讀激發學生情感

　　文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及 “ 弦外之音 ” 等。

　　( 二 ) 用藝術激發學生情感

　　語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。

　　例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。

　　總而言之，把藝術引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。

　　( 三 ) 用體態語言顯示學生情感

　　眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要 “ 外顯點 ” 。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

　　此外，在教學中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調枯燥的講述變得生動、形象，激發學生的情感，使課堂充滿生機。

　　所以，課堂教學是一門充滿智慧于創意的藝術，不知滿足，不懈追求最美好的境界，是我們共同的目標。努力創設高潮迭起，真情涌動的課堂，需要我們多向思維，尋找課堂教學的最佳策略，不僅是讓學生知道了，還需要的是讓學生激動了，陶醉了、感動了、成長了……正如于永正老師所說，“想一想，在想一想”，將每一節課當成學生精神與人格豐富、完善的新的起點，教師應不囿于已有的經驗，多一些用心與開拓，站在學生“生命”享受課堂，享受成長的角度來預設我們的教學，在學生經歷一次次難忘的情感之旅，心靈之旅后，課堂才真正走向一個更美的境界。