目標預設：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合課文具體語言材料，體會海倫不屈不撓的學習精神。

　　教學重點、難點：體會海倫凱勒的不屈不撓。

　　一、 揭題：海倫﹒凱勒

　　二、 溫故整體感知

　　1、 上節課，同學們在老師的帶領下初步閱讀了課文，對課文中的主人公海倫凱勒有了一個初步的、整體的印象，你們讀出了一個怎樣的海倫？ （“不幸、可憐”的海倫，堅強的、不屈不撓的海倫，快樂、幸福的，熱愛生活、富有愛心的海倫等等……板書逐一出示。）

　　2、 下面，老師請同學們默讀課文，邊讀邊想：你從課文的什么地方讀出了這樣的海倫？（教師手指板書）在書上圈圈畫畫，也可以簡單寫寫自己的感受。

　　3、 教師巡視，指導：同學們，語言有溫度，字詞知冷暖，要仔細品味你畫下來的關鍵詞句。通過一個句子、一個詞語，甚至一個標點去感受海倫.凱勒的形象，體會她豐富的內心世界。（已經自學好的同學可以把你的學習收獲跟你的同桌交流交流。）

　　三、 交流“不幸”

　　1、首先我們來看，你從課文的什么地方讀出了一個不幸的海倫？（出示第一自然段。）

　　2、學生談學習收獲。

　　3、教師敘述：同學們，才一歲半的小海倫就一雙目失明、雙耳失聰，從此與有聲有色的世界隔絕了，這里用的是隔開嗎？是（隔斷）？而是“隔絕”（板書：隔絕）。從海倫與“有聲有色的世界隔絕了”你想到了什么？

　　學生回答可從“與有聲有色的世界一點音信都不相通了！生活中只有死一般的沉寂和黑暗。”一句來回答。（教師根據學生的發言引出“只有死一般……黑暗”，并點出“無邊無際”“死一般沉寂”；她不能——也不能——）生活無望，多么可憐，多么可怕！

　　評議：能把自己的感情放進去，帶著深深的同情來說，太好了！

　　4、（音樂響起）同學們，黑暗和沉寂就像一張巨大的網緊緊地裹住了小海倫，她痛苦、絕望，她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。

　　想象她痛苦、絕望、暴躁時所想、所說、所做。請生回答。

　　是啊，小海倫痛苦極了，請聽《假如給我三天光明》第九頁上是怎么記錄的。（師讀）

　　你能體會著海倫的處境和心情，讀讀這段話。（出示：“天啊，……越來越壞。”下畫紅線。）

　　指名讀。

　　教師評議（你將自己的心與小海倫的心緊緊連在了一起，讀出了她的痛苦。）

　　四、 感受“不屈不撓”

　　有一個人改變了她的命運，使她變得不屈不撓（手指板書）

　　（一）

　　1．你從哪兒讀出了一個不屈不撓的海倫？

　　2．學生自由交談。教師相機出示“她不分晝夜……摸出了血。”

　　3．同學們你們知道怎么書寫盲文嗎？

　　出示資料，學生朗讀：盲人的書寫也比我們困難多了，需要用食指的指節用力扣擊盲文筆，在厚厚的紙上扎下一個個突起的盲文點。長時間書寫，手腕手指都會酸痛、甚至變形。（師手勢比劃。）請你們按照老師介紹的方法自己敲桌子，體會有什么感受？

　　4．了解了這個知識，再看這段話，你想說什么？學生交流，（老師明確：1、這些困難、痛苦海倫都很清楚，但她還是這樣去學習，多么堅強！2、為了能向同齡女孩那樣擁有知識，她要付出多少的心血和努力，太了不起了！）

　　想像著海倫摸讀盲文時的艱辛，帶著你深深的感動之情讀讀這段話。

　　5．通過前面的學習，我們知道，正常人學會閱讀、書寫、算術，也許并不是什么難事。但海倫卻要“不分晝夜”、“拼命摸讀”、“不停書寫”甚至“摸出了血”才能做到。從這兒你又想到了什么？同桌討論討論

　　學生交流，老師明確：1。她付出的努力可能是我們正常人的幾十倍、幾百倍，甚至上千倍！2。知識已經深深吸引了她，她迫切的希望了解這個世界。

　　6．海倫在這本書中這樣寫道（教師翻開《假如給我三天光明》44頁讀）：

　　我用整個身心來感受世界萬物，一刻也閑不住。我的生命充滿了活力，就像那些朝生夕死的小昆蟲，把一生擠到一天之內。

　　7．誰再來讀讀這一段，讀出海倫對知識的渴望，表達出她想把一生擠到一天過的那種心情。

　　指名朗讀，老師示范。

　　（二）

　　1．還從哪些語句中讀出她的不屈不撓精神的？

　　學生談，（出示第6段）老師評價：（注意標點符號和關鍵語句。）

　　2。現在讓我們想想：海倫是像我們小時侯那樣學習說話嗎？（不是。）聯系上文想想她是怎樣學習說話的？

　　請你根據海倫學說話的方法，跟好朋友做個游戲，一個同學不發出聲說話，另一個同學去用手摸她的臉和喉嚨處，猜猜她在說什么？

　　交流以下猜正確與否的情況

　　這種靠觸覺聯系說話的方式，其艱難程度可想而知，所以海倫這樣說（教師引讀：為時我的伙伴——即使是最親密的伙伴能聽懂我的話——我都要……我都要……我都要……讀……）。可見一開始的海倫幾乎沒有說話能力。

　　再聯系下文看看（第七自然段）后來“她說話的能力竟然和一般人沒什么兩樣了”，當她大聲喊道：“爸爸，媽媽，我回來了”的剎那間，爸爸和媽媽緊緊抱住了海倫，流下了興奮的淚水。

　　抓住關鍵詞句，把前后文聯系起來想，你有沒有想到什么？同桌之間討論討論。

　　（學生交流父母對他的關心，想到她的努力才會這樣的激動；自己付出了多少艱辛，多少的努力！）

　　3．總結：同學們，抓住關鍵詞句，上掛下聯、瞻前顧后地去閱讀思考，回讓我們對課文有更為準確、深入的理解。我們以后在學習中經常運用這種閱讀方法。

　　4．讓我們體會著海倫說話的艱辛，想像著她付出的常人難以想像的努力，一起來讀這段話。（畫出“為使我的……練習。”）

　　教師指導學生齊讀最后一句話。

　　5．同學們語言有畫面，字詞見形象。下面請同學們根據6、7自然段的內容，展開豐富的想像，并用完整連貫的話具體描述你仿佛看到的情景（音樂響起）。

　　（可以找你的學習伙伴交流交流，也可以說給老師聽。）

　　請你伴著音樂，帶著你深深的感動之情來說（學生配樂說話）。

　　板書設計：

　　不幸、不屈不撓、喜悅

　　教后反思：

　　1．“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在閱讀實踐時，讓學生親身體驗很重要，我認為，若在學習課文前，設計情境，讓學生有機會嘗試和體驗，在學習課文時一定能收到很好的教學效果。

　　2．海倫學習盲文的不屈不撓，課文中的重點詞句出示后學生能很好地理解鞏固，通過這些詞句體現了海倫的學習精神，學生感觸很大。后一部分海倫練習說話時的堅持不懈也讓學生受益，第二部分學習時采用放的形式比較好，培養了學生的學習自主性。

　　3．海倫雙目失明、雙耳失聰后非常痛苦和悲慘，雙目失明會給海倫帶來哪些不便？雙耳失聰會給海倫帶來哪些困難？要讓學生充分地說，體會海倫的痛苦。而我在教學的過程中，讓學生更充分地說，進一步的體會，運用了“她不能……不能……”的句式，達到了較好的效果。