一、復習導入，明確目標。

　　師：上堂課大家學得都很主動、很認真。了解了這么多知識，真了不起。老師很佩服你們。那么，在這堂課上，你們想了解些什么呢？前后4人一小組用2分鐘時間盡快商量一下。

　　生：（討論、交流）

　　師：（生說，師評價）①他用1、2、3說了自己想了解的問題，非常有條理；②你說了這么多，可能時間來不及啊，能不能說說你最想了解的一、兩個問題呢？③你提的是個很有價值的問題；④你提的和有些同學是一樣的，真是英雄所見略同。

　　通過聽大家的討論和交流，我覺得每位同學都提了很好的問題，粗略的計算一下可能有20多個。這么多問題讓大家在幾十分鐘內都解決，恐怕——（有些為難）辦法還是你們想啊！

　　生：（思考）揀最重要的來討論。

　　師：突出重點，這個辦法好，這就是我們常說的抓重點帶——（生接：一般），也叫牽一發而動——（生接：全身）你出了金點子，老師愿意為大家提供一下服務，幫你們概括出兩個大問題，好不好？（生接：好）請看——（出示教學目標：探究問題①阿炳為什么會聽到這深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊？探究問題②他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他是怎樣傾吐的，傾吐了什么？）

　　生：（集體讀教學目標）

　　一、提示學法，合作探究。

　　師：問題出來了，怎么學？（學生回答，老師引導并相機板書）①對，書讀百遍，其義自見，好辦法（讀）；②對，不動筆墨不讀書（圈、畫）；③一邊讀，一邊想，光讀不想沒印象（思）；④自己先思考，不懂問別人，不錯（問）；⑤眾人拾柴火焰高（討論）。概括起來就是（指板書）——

　　生：（讀）。

　　師：同學們用自己總結出來的方法去學習課文，一定會有很大的收獲。好開始選擇自己喜歡的方式去讀吧，老師等著聽大家精彩的朗讀呢。

　　生：（自學探究）

　　三、匯報交流，明義悟情。

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　　師：這些聲音他是怎么聽到的呢，在家里或在別的地方怎么沒聽到，偏偏到這兒聽到了？

　　生：（回答）

　　師：對了，觸景才能生情啊。讓你到二泉來聽，你會聽出這聲音來嗎？（學生搖頭）是啊，你沒這個體驗，是不是。現在請允許老師和同學們一起把第4小節讀一下，好不好？（師引讀：又是一個中秋夜，——。鄰家少年讓他在泉邊的一塊青石上慢慢地坐下來，并告訴他，今夜的景色真是太美了，——但是——（耳畔）。就是這淙淙的流水聲使他想起了——（話），“你年紀還小，等你長大了，你就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音”，師父就在這二泉邊說過的話，使他想到了——。于是——

　　師：（指屏幕）當阿炳聽到這聲音，他的心情會是怎么樣的？

　　生（回答）

　　師：對啊，撕心裂肺，悲憤無比，他要做生活的強者。那么該怎樣讀，才能把當時那種復雜的情感表達出來？試試看。

　　生：（練讀、試讀、互評）

　　師：（在學生讀評的同時，相機點撥）①對，這流水聲是每個人都能聽到的實實在在的聲響，而那嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，是由他自己坎坷的經歷虛幻過來的，是他個人一種情感的流露。所以讀的時候聲音要輕一些，讀著這些句子我們仿佛還能聽到淙淙的泉水聲。②很好，這些他要慢慢地回憶，不是 “轟”的一下全冒出來的。所以要讀慢一點兒③要注意想到他到底在嘆息什么？如果一個人光在哪兒唉聲嘆氣，你不知道他為什么嘆氣，會引起你的同情嗎？你說說，他可能在嘆息什么呢？（生答）是啊，阿炳才三十幾歲，今后的路還很長啊，本屬于他的光明和美麗，無情地從他眼前抹去，但這一切又無法挽回，他只能從心靈深處發出——④對，同樣要明白他為什么哭泣，激憤、吶喊的原因。（生說）⑤從他的朗讀中讓我們感受到阿炳人生道路的——（生接：坎坷）讓我們一塊有感情地跟著這段美妙的音樂把這段讀一下。（配樂朗讀）

　　師：阿炳現在要把他聽到的，經歷的統統地說出來，他要用他最喜歡的方式來說，什么方式？——（生接：二胡、音樂出示探究問題②中：他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。）請同學選擇你喜歡的方式去讀課文的第五小節。有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼

　　（學生自由朗讀）……

　　評析：

　　“ 學生是學習的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是小學語文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學習方式在培養學生創新精神、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學生“自主探究”的權利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學生自己走近阿炳，嘗試讓學生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學生合作探究解決問題。同時《二泉映月》是一篇文情皆美的文章。適合感情朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我在課堂讓學生“傾訴自己的感情”。先聽他們是怎樣欣賞《二泉映月》的？于是，我在備課進行了這樣一番設計：先以音樂導入，在優美又激昂的旋律中幫助學生奠定感情基調——對曲子創作者的敬佩。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一斑……隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對于阿炳知道得更多，對于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的欣賞，對阿炳的崇敬，對曲子的喜愛……于是乎，有的同學配樂朗讀，聲情并茂；有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了課堂教學的無限的魅力！