一、教材依據(jù)

　　蘇教版語文五年級·下冊第五單元18《愛因斯坦與小女孩》

　　二、設(shè)計思想

　　關(guān)注學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，加強課堂實踐水平的提高，促進語文閱讀水平的提高。

　　三、教學(xué)目標：

　　1、正確、，流利，有感情地朗讀課文

　　2、感悟愛因斯坦平凡而偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

　　四、教學(xué)重點

　　通過讓學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上，加深對課文內(nèi)涵的理解。

　　五、教學(xué)難點

　　通過朗讀，通過對語言文字的理解，來體會愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。

　　六、教學(xué)準備

　　1、課前搜集愛因斯坦的有關(guān)資料，以及在科學(xué)史上有哪些貢獻等。

　　2、搜集愛因斯坦對待科學(xué)事業(yè)的事例。

　　七教學(xué)過程

　　（一）、導(dǎo)入新課，揭示課題

　　1、同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧！（出示名言：成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話）

　　（學(xué)生齊讀名言）

　　2、知道這句名言出自哪位名人之口嗎？

　　生：這是大科學(xué)家愛因斯坦的名言。

　　（板書：愛因斯坦）

　　3、能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？

　　4、同學(xué)們知道的可真多呀！今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。

　　（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）

　　（齊讀課題）

　　5、看了課題，你有什么疑問嗎？

　　（師在課題處適時打上大小不同的？）

　　過渡：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！

　　[“揭示課題”這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，因為“良好的開端是成功的一半”。針對學(xué)生好勝的心理，由“揭示成功秘訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦，讓學(xué)生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的了解，初步奠定情感基礎(chǔ)。第二步讓學(xué)生在“無疑處生疑”，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進入到課文的情境中，意在激發(fā)學(xué)生主動去探求知識的欲望，吸引著學(xué)生非讀下去不可。]

　　（二）、檢查朗讀情況，反饋自讀效果

　　1、請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？

　　（學(xué)生自由朗讀課文，師巡視。）

　　2、誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來當(dāng)小評委。

　　（指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀）

　　3、請我們的小評委們作一番評議吧！當(dāng)然，可以是值得發(fā)之處，也可以指出欠缺地方。

　　4、 讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。

　　（學(xué)生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應(yīng)的？）

　　5、請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。

　　6、（生速讀課文找出有關(guān)段落，交流三次交往的起止）

　　[“初讀”階段留足讀書時間，讓學(xué)生充分地讀書，扎扎實實抓好“初讀”，完完全全讓學(xué)生“自讀”，使閱讀教學(xué)的過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動（師生互動、生生互動）狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。]

　　（三）、聯(lián)系上下文，整體把握課文

　　1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。

　　（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

　　2、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)（要點：a、第一段是說小女孩“撞”上了一個老人；第二段寫女孩又“遇”上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。 b、 這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此……）

　　3、你很會動腦筋。還有不同的體會嗎？

　　生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。

　　板書如下（用箭頭表示關(guān)系）：

　　撞

　　（愛因斯坦遇小女孩）

　　等

　　3、 聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？

　　（小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉）。

　　a、他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？

　　b、你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？

　　[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法，潛移默化地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？”啟發(fā)學(xué)生想象，間接地檢查學(xué)生對課文的把握程度。]

　　（四）、通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。

　　1、請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會？（學(xué)生自找、自讀、自練，準備交流；師來回巡視）

　　2、交流讀后的體會

　　生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有著寬容、坦蕩的胸懷。

　　師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧！

　　生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學(xué)家，虛心接受小女孩的“教誨”，穿戴得整整齊齊，還在“請”小女孩作客，多么平易近人啊！我想讀讀這一部分。

　　（指導(dǎo)生有感情地讀第三次交往的有關(guān)句子。）

　　生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：‘你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’”這一句。（該生有感情地讀這句）

　　3、(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”)

　　a、讀了這句，你體會到了什么？

　　生：愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。

　　b、他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（引導(dǎo)生齊說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）

　　（出示句子：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）

　　c、小女孩認為（引導(dǎo)生為反問句換個說法）

　　生：小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”

　　4、對此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？

　　生：　衣著整潔   知識淵博   完美無缺……

　　5、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個詞來形容他嗎？

　　生：衣衫不整。

　　6、能結(jié)合上文說具體些嗎？

　　生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）

　　7、你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時的言行舉止嗎？

　　（指名表演）

　　8、你認為他會對付的又是什么呢？

　　9、他是怎么對付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？

　　[創(chuàng)設(shè)和諧寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中解決問題。教學(xué)目標對所有學(xué)生來說是開放的，學(xué)生的需要是真正意義上的教學(xué)目標，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學(xué)生積極主動地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力。]

　　（五）、拓展延伸，豐富課文內(nèi)涵

　　1、能說說愛因斯坦對待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？

　　生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

　　生：在橋頭等一位學(xué)生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

　　生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

　　2、是啊！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？

　　生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的榜樣。”

　　生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”

　　生：……

　　3、多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）

　　[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。]

　　（六）、分角色朗讀

　　1、下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。

　　（同桌分角色讀）

　　2、哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評委。

　　（指名分角色朗讀）

　　（七）、小結(jié)：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。

　　八、教學(xué)反思：

　　1整節(jié)課的設(shè)計中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主動探求知識欲望的作用。

　　2、能讓學(xué)生通過初讀從整體上把握文本，使學(xué)生先把握整體，再深入理解內(nèi)涵，不僅大體知道了文章的內(nèi)容，還了解了文章的線索。再通過抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法使學(xué)生更好地從整體上把握課文，對下節(jié)課的學(xué)習(xí)也起到了很好的鋪墊作用。

　　3、通過初讀、感情朗讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生充分地與文本對話，給學(xué)生創(chuàng)造了一個和諧、寬松的自主閱讀的環(huán)境，使學(xué)生思維和語言都處于積極的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中解決問題。

　　4、通過課外延伸，使學(xué)生能全面了解愛因斯坦的偉大之處，在潛移默化中受到感染和教育。