一、復習課文，回顧整體

　　1、同學們，今天這節課我們仍舊和時光老人回到那難忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一線，打響這氣壯山河的大江保衛戰，請你們用朗讀來表達你們的參與熱情。學生齊讀課題。

　　2、圍繞“戰”字，請同學概括文章的主要內容。

　　【從課題入手，從整體入手，復習課文，是簡潔而有效的。】

　　二、創設情境，引入學習內容

　　同學們，是的，98年那年夏天接連不斷地大暴雨使滾滾長江變成了一條暴怒的巨龍。沿江人民的生命、財產安全受到了嚴重的威脅。讓我們一起來親身感受一下那場百年未遇的特大洪澇災害吧！

　　1、放錄像

　　過渡：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛戰。

　　我英勇的人民子弟兵和幾百萬群眾打響了氣壯山河的大江保衛戰，在這場不動槍炮，不見硝煙的戰斗，與大自然的展開了生死搏斗。

　　過渡：在這場大江保衛戰中涌現出了許許多多搶險救人的感人場面，讓我們跟著課文，我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。

　　三、學習“大堤搶險”

　　學習課文第二段

　　1、自由讀課文2——5小節，用我們的一雙慧眼去發現有哪些感人的場面？

　　2、集體交流：（板書：大堤搶險、錚錚鐵漢、勇救群眾）

　　過渡：請你們以小組的形式用心去體會讓你們最感動的一個場面（大提搶險、鐵漢本色、勇救群眾），把最令你感動的句子畫出來，把你們的感受通過朗讀表達出來。出示小組學習要求：A款、輪流交流式----(1)各自圈畫出讓你感受最深的句子,試著讀出你的感受；(2)在組長的組織下，每人輪流讀課文并說說為什么這樣讀；(3)其它三人評價，讓每人都讀出自己的感受。B款、共同體味式----(1)小組成員共同圈畫，讓你們感受最深的句子；(2)小組成員互相討論該如何讀；(3)大家一起讀課文，做到正確、流利、有感情。C款、任務分配式----(1)組長將所寫文字按句子劃分給每人體會；(2)每人自己體會分配到的詞語；(3)各自體會交流，互評。

　　A：學習畫面之一：大堤搶險

　　1、交流該部分感動的句子，并想想為什么令你們感動？感悟朗讀。

　　2、交流，哪些句子最令你們感動？

　　(1)“四百多名官兵……出現了”（課件出示）提問：你們讀出了什么？（救援行動的神速）哪些詞語可以看出？（出示課件）你或你們小組能讀一下嗎？

　　（2）“官兵們肩扛……保住大堤”（課件出示）提問：讀出了什么？

　　①學生回答。這句話中哪些詞語最能體現戰士們的意志堅強、奮不顧身？（赤腳奔跑來回穿梭全然不顧鏖戰傷痕累累）（課件突出重點詞語）

　　②戰士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，指名讀。

　　③還有令你們感動的句子嗎？繼續交流。

　　（3）“狂風卷著巨浪……傷痕累累”（課件出示）提問：你門小組體會到了什么？哪些詞句可以看出？（出示課件）

　　①戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

　　②指名讀、齊讀

　　（4）“風聲……寫照”提問：你們讀出了什么？（樂觀、與人民心連心）解釋“驚心動魄”并造句；出示課件再現當時的一幕幕動人的情景。

　　【這一教學環節的設計，突出的特點是發揮學生在語文學習中的主體作用，把學生的情感體驗和語言文字的訓練有機結合起來，情理交融，達到了較好的教學效果。】

　　過渡：戰士們奮不顧身、舍生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，在這場可歌可泣的戰斗中，涌現了許多英雄的事跡，黃曉文就是其中的一個。

　　B、學習畫面之二：錚錚鐵漢

　　1、想想課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？

　　2、交流：（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）

　　【從總體上、表達的角度上來引導學生體會英雄的精神，與前面的講讀方式有所不同。】

　　（1）哪位同學來讀一下黃曉文的語言和動作。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？

　　（2）真是輕傷不下火線，黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？指名讀。

　　小結：是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。他們的英勇事跡可歌可泣，來，我們用一個詞概括他們的形象。（板書：錚錚鐵漢）

　　3、通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？簡單介紹一下他們的事跡，并且把這位英雄的名字寫在黑板上。

　　【適當開掘了課程的資源，并且符合課堂教學的情境，對學生來說受到了潛移默化的教育。】

　　過渡：英雄太多太多了，我們要永遠記住這些英雄的名字。抗洪英雄站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發出了人在堤在的誓言。子弟兵除了保衛江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數不勝數。

　　C、學習畫面之三：勇救群眾

　　師過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。在這里感人事跡也是數不勝數，又有哪個句子最使你感動？

　　1、同桌先交流，并談談你感動的原因。(同桌可以先相互讀讀，并交流交流你感動的原因。)

　　2、集體交流重點句子：

　　（1）“戰士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

　　①出示第一句話，請用朗讀匯報你們的學習收獲。哪桌先來讀？

　　②一句話代表一顆心，讀了這句話，你們能從中體會到一顆怎樣的心？

　　【重視對學生的朗讀，使他們在讀中感悟，讀中理解。】

　　③你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。

　　④教師展示畫面（確實如此，同學們你們看，講述畫面。）齊讀

　　（2）“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

　　①文中的這一段話也非常感人，哪組來讀好它。讀讀這句話，你能體會到什么情？

　　3、指導朗讀最后兩句話。總結：其實，用心讀課文時，讀一句話時，就能體會到一顆心，讀，更能體會到一片情。

　　總結過渡：洪水到哪里戰士們就飛向哪里，我們的軍隊不愧為黨絕對領導下的人民軍隊，不愧為全心全意為人民服務的子弟兵，不愧為保衛國家和人民的鋼鐵長城，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！讓我們一起深情朗讀“哪里……就……”、“看到……，看到……”千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話。

　　4、引讀最后一句話。

　　三、總結：

　　提問：為了保護人民群眾的生命財產，解放軍官兵奮不顧身、舍生忘死，哪里有危險他們就沖向哪里，那么他們為什么能那樣做呢？（板書：軍民魚水情）

　　總結：這魚水似的深情，人民群眾怎能忘記？萬里長城作證，巍巍大地作證，人民子弟兵永遠是矗立在人民心中的豐碑。我們將永遠銘記1998年的夏天，永遠銘記——我英勇的人民子弟兵，齊讀第六小節。最后，讓我們把一首贊美英雄的歌送給他們。

　　集體評議：

　　在第二次試上的反思和評析后對教案又作了一些修改和調整，避免了原來語言上的漏洞，使得學生的交流形式不是停留在個體上，而是更多的以小組的形式出現。但在體會子弟兵們“大堤搶險”奮不顧身的可貴品質時，學生“悟”得還不夠透徹，“讀”得還不夠入情，這與教師的“導”密切相連。因此建議在備這部分內容時一定要考慮得更細致些，既要備書本這頭，還要備學生那頭，要對學生可能出現的回答有充分的應答和調控能力，及時地引導學生抓住語言文字深入地悟，深情地讀，而且要采取多種形式的讀，不能僅僅停留在走過場。當然這可能也與班級學生的感悟能力和表達能力有關，但只要教師善于引導，學生的心一定會課文中的人物想碰撞，進而迸發出思維的火花。

　　個人反思：

　　審視自己在這一環節的處理上確實感到有點浮而不實。閱讀教學在進行品味感悟的同時是絕對離不開咬文嚼字的，惟有抓住字眼，深入意境才能走進去，讀出來。而我自認為學生抓到了便是理解了，理應會讀了，所以對于學生蜻蜓點水般的“感悟”都給予了肯定，對于學生裝模作樣的朗讀也沒有提出更高的要求。或許先談體會、理解，再看畫面感悟，最后再次體會、理解、朗讀，這樣一層更進一層的鋪墊會逐漸掀起學生情感的高潮，引起他們情感的共鳴。