《望月》是一篇語言雋永，思想深邃的散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有情趣的想象。它既有豐富鮮活的語言表達，又有優美如畫的意境呈現，還有人物形象的詩性流淌。

　　在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我充分利用文本，豐富學生的想象能力；激發學生思維；讓學生感受文中的情感之美

　　案例一：

　　《望月》一文第2小節中作者把恬靜柔美的月色寫得太美了，最后他用了一個省略號，給讀者無限的想象空間。所以我引導學生在感受著文本情與景的基礎上，閉上眼，靜聽柔美的古箏曲，想象，你仿佛看到了什么？感覺到什么？……

　　生1：我仿佛看到一輪明月從東方升起，月光灑滿大地。

　　生2：我仿佛看到了江面上被月光照亮了，閃閃發光。

　　生3：我仿佛看到了月亮升了起來，月光照在了江面上，江面上有千點萬點的光斑在跳動。

　　生4：我仿佛感覺到江風徐徐吹來，真舒服呀！

　　生5：我仿佛看見江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊。

　　生6：我仿佛看見江邊的樹、蘆蕩，隱隱約約的，江上波光粼粼，真美。

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　　反思：巧用文本，豐富學生想象

　　“讓學生與文本對話”，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。“讓學生與文本對話”，對于學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這就要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，更需要教師創設一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來的意境和畫面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

　　每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解、想象的豐富性，才有學生看到“一輪明月從東方升起，月光灑滿大地”、看見“江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊。”，感覺到“江風徐徐吹來”。可見，利用文本所提供的內容，設計一定的情境，可以極大地豐富學生的想象，培養學生的想象能力。

　　案例二：

　　教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：

　　師：月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩中說的好，“人生代代無窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，你們心中的月亮和別人的就不同，那就讓我們展開想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂。（配樂）在你心中，月亮像什么？

　　生：我覺得月亮像一扇門，天的門，有時把門關上，那是它要休息，有時把門打開，那是它要出去玩。（師贊：真有趣！）

　　生：我覺得月亮像太陽的女兒，她覺得媽媽只在白天出現，晚上人們怎么辦呢？她就從太陽媽媽那兒借來一點光，讓人們晚上也能看得見。

　　師：你是一個善良的孩子，因為你心中的月亮是如此善良！

　　生：我認為月亮是太陽的妻子，他們日夜廝守著，保護著地球和我們！

　　師：你的想象很獨特！

　　生：我認為月亮就是一個城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹！

　　師：你的想象來自于我國民間的傳說。

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　　反思：善用文本，激發學生思維

　　優秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多意義的拓展點，發現這些拓展點的空間，不僅可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，更能夠發揮學生的想象力，激發學生思維。在教學中,我注意挖掘教材的拓展點，抓住最佳時機，讓學生圍繞某一主題展開想象的翅膀，挖掘學生的創造想象的潛能。通過多維度的語言訓練培養學生善于發現新問題、浮現新形象、描述新情境、闡述新思想的創造能力。學生在課堂上通過豐富的想象，對課文內容的理解更加具體了，并能浮想聯翩，在浮想聯翩中閃爍著學生們創新的火花，顯示了課堂的生命活力。學生們的想象、思維、表達等能力潛移默化地得到了培養。所以，實踐證明：小學生有著豐富的想象潛力，教師若能在閱讀教學中，找準合適的拓展點啟發學生想象，引導學生由單一思維向多向思維拓展，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維，那么學生的想象、思維、表達能力定會大大提高。

　　在教學活動中，有時候學生的想法似乎很幼稚，很可笑，甚至也可以說是不合情也不合理，但作為教師應當給予包容，并及時肯定與鼓勵學生在學習過程中的點滴進步和創新，以樹立其想象、創新的信心，保持學生積極動腦的熱情。給學生插上創造的翅膀，給他們廣闊馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題、想問題，養成求異和創新的思維習慣。同時把想象和口語表達有機的結合起來，進一步提高學生的語文素養。

　　教師恰到好處地挖掘課文語言的拓展點，放飛學生思維，拓寬學生心靈的空間，彰顯學生個性的亮點，使學生的生命潛能得到充分的開掘。

　　案例三：

　　如何能借助文本使教師、學生、文本三者間達到一種彼此交融，互動生情的的境界呢？我設計了這樣一個練習：

　　師：同學們，月亮還是那個月亮，在詩人的眼里卻有著不同的情思。你們看這每一句詩里都鑲嵌著一輪明月，他們在借月亮訴說著什么呢？請同學們說一說每一句詩里詩人抒發了怎樣的感情呢？

　　生 1：我從“床前明月光，疑是地上霜” 看出詩人半夜醒來，獨自一人對著月亮的那種孤苦的思鄉之情。

　　生 2：我從“少時不識月，呼作白玉盤”這句詩看出詩人小時候特別的天真、有趣，竟然把天上的月亮當作白玉盤子。

　　生 3：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩中的“愁”字，感到詩人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺。

　　生 4：“明月幾時有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩，我體會出作者在中秋月圓之時對他弟弟的思念之情。

　　反思：活用文本，感受情感之美

　　課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對字詞句的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈和完美的個性。

　　“情動于衷，而言于外”。教學時關鍵是要觸動學生的情感區域，學生的情感方能自由流淌，自然傾瀉。如何能借助文本使教師、學生、文本三者間達到一種彼此交融，互動生情的的境界呢？在這個案例中，通過學生品讀關于月亮的詩句，讓學生走進文本，置身于文本之中，與文本進行交流，學生自然融入到美妙的詩情畫意之中，這樣學生的情感在心靈與詩句的對話中滋生。作者的情感、教師的情感、與學生的情感，通過文本而產生共振共鳴。這時學生真切地感受到：同一個月亮，不同的心境，表達了作者不同的情感。