一、導入

　　1.看板書“月”，你們想到了什么？

　　【運用學生自身存在的知識進行開始，這樣較為容易親近學生，也容易讓學生接受本次的教學活動。】

　　2.你們知道哪些關于月亮的古詩？

　　【一是起到復習，二則檢查積累，三則過渡】

　　3.除了古詩你們還能想到什么？

　　（1）師生交流

　　（2）我想到了關于月亮的嫦娥的故事……

　　4.無論是帶有月字的古詩，或者是傳說故事，月亮總是能夠給人們帶來無數的遐想。

　　【教師渲染的氣氛是清幽的，但此處最好能夠出示課件的演示，因為要給學生以明確的感知，效果上可能會更棒。】

　　二、新授

　　1.指名讀課文，看看每個部分向大家介紹了什么？

　　（1）學生讀課文

　　【讀通，帶著問題讀課文，是朗讀教學中的基本要求。教師在這個其中還讓學生明了了自己教授知識的準確方向。】

　　（2）師：你們讀得正好，請告訴老師每個部分向我們介紹了什么？

　　學生：第一部分寫了作者在江輪甲板上坐下來，看見了月亮和江面上的美景（教師板書：賞月）

　　（3）3—13小節寫了什么呢？

　　學生：小外甥向我挑戰背詩。（教師板書：挑戰背詩）

　　（4）14-21小節呢？

　　學生說：是小外甥和作者在談論月亮的話題。（教師板書：談論月亮）

　　【通讀課文，這是讓學生整體感知，同時也是為了對文本有一個初步的印象，為下文的理解做出鋪墊。這里是一個暗示。】

　　2.寧靜夜晚我們在欣賞月亮，……出示第二自然段，自己讀讀這段話，看看這樣的月景給你怎樣的感受？

　　【直奔重點，不牽牽扯扯，這里突現文本的難點。】

　　（1）學生自讀

　　（2）學生：很美麗和和諧

　　（3）教師引導朗讀這一段。

　　【這個環節讓學生在內心達到初步的認知，讓“美”悄無聲息地融入到學生的心田。】

　　（4）多美的情景啊，如果你帶了一個照相機，你最想照下哪里的景色？

　　【讓學生“流動”地去閱讀，讓文字成為畫面，使學生真正理解文本。】

　　（5）首先自讀，劃出相關語句――同桌交流一下

　　（6）師生交流

　　學生：我想拍攝江面被照亮的，并說出自己的理由，老師說：請你帶著你的感受讀讀這句話好嗎？（學生讀－教師點評，還有誰也想拍攝這副景色的？）

　　學生說：長江被月亮照得真美。

　　【讓學生有自我的個性化的語言呈現，這是閱讀的一個最終目的。】

　　師：同學們，請大家聽我讀這一句，感受一下，這江水除了像光斑，還像什么呢？

　　生：像一顆顆星星；

　　生：像被撕破的絲綢；

　　生：像一顆顆珍珠；

　　生：像一顆顆璀璨的鉆石

　　師：請大家帶著你的想像把這句話讀讀。（學生讀）

　　【用多種形式去想象。教師在此處作為引導者起到了恰當的作用，是學生、文本互動的“朋友”。】

　　師：同學們這千點萬點閃爍的光斑像……，多美的情景啊！像讀這段的同學站起來，一起把這句話讀讀。（學生讀）

　　【這是激發學生內心對文本的自發情感，這是一種無形的贊賞。】

　　師：你們還像拍攝哪處景色呢？

　　學生：江兩岸，蘆蕩……美麗的江面在月光的照耀下顯得非常美。在月亮的照耀下顯得朦朦朧朧的，隱隱約約的。

　　師：理解“隱隱約約”（學生說：看起來感覺不明顯，）你想用哪個詞語來換一換？（生答）

　　【換詞練習是理解詞語的一種方式，也是拓展知識的一種形式。】

　　師：在江天交界處都是十分朦朧，只能看一個大概的輪廓，所以作者說那時“黑色的剪影”。還有同學像說嗎？（黑與白的經典搭配，真是太美了）想拍攝這里景色的同學請站起來。（學生讀）

　　師：剛才有的同學把鏡頭對著江面，對著江兩岸，有人把鏡頭對著填空的嗎？

　　學生：我想把月亮的安詳的感覺照下來。

　　師：安詳一般是形容人的，這里形容月亮，你覺得此時的月亮給你什么樣的感覺呢？

　　學生：月亮給我幽靜的感覺；很美麗。

　　師：帶著這樣的感覺讀一讀

　　（學生讀，教師指導。）

　　【教師抓住關鍵字詞來體會月光下的“詩意”，體會月光下景物的特點，讓學生用自身去體會“美”。】

　　師：同學們，此時的月亮就像一位安詳的母親……想去欣賞那幅美麗的畫面嗎？（看錄像）想看著圖，和著音樂讀讀這段文字嗎？

　　（指名學生讀、點評――再指名讀、點評――齊讀）

　　【圖片、音樂、文字、情感……讓文字流動起來，流入學生心間，同時學生在這個過程中朗讀也得到了更遞一層的水平。】

　　3.美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他們動情地吟誦起了和月亮有關的古詩，3—13小節就描寫了那幅情景，他們都吟誦了哪些古詩呢？

　　（1）學生自讀

　　（2）學生說，我覺得應該不止這些，12小節還有兩個省略號呢。

　　（3）迷人的月亮不僅陶醉了我們，還陶醉了古代詩人的情絲，讀讀這些古詩，體會一下這些詩人當時的心境、怎樣的感受，待會兒我們來交流交流。

　　（4）電腦出示文中的帶有月亮的古詩

　　（5）學生自讀、體會――談自己的感受

　　少時不識月，呼作白玉盤。（兒時的夢想）

　　明月幾時有，把酒問青天。（想念自己的兄弟）

　　床前明月光，疑是地上霜（想念故鄉）

　　每首古詩都帶著作者濃濃的情絲，帶著我們的理解和感受一起來吟誦一下這些古詩，齊讀之（學生齊讀）

　　【教師引導學生進行了思維的拓展，這是知識的延伸，也讓學生了解到“月”的各種情絲、各種感受。】

　　【探究：我們是要了解古詩、詩人？還是要了解“望月”中的“望”？】

　　（6）文章的3—13小節都是描寫這個場面的，分角色讀讀課文。（三個人）

　　請同學推薦班級中讀書最好的男女生（學生讀）

　　（7）從12節中能夠看出他們背誦了不止這些古詩，還從什么地方可以看出來呢？學生說：“多如繁星”

　　師：你覺得他們還會吟誦哪些帶有“月亮”的古詩呢？

　　學生背，教師點評。

　　【教師讓學生學會去閱讀，也就是要仔細閱讀，挖掘內心所包含的內容，這同樣是拓展、延伸。】

　　4.師：只要你留心搜集，寫月亮的古詩

　　（1）電腦出示：

　　出自王維的《竹里館》、張九齡《望月懷遠》、

　　（2）望著這美麗的月光，吟誦著幽靜的古詩，你們有什么感覺呢？

　　（學生說）

　　（3）難怪作者在13小節中這樣寫到……讓我們再來讀讀這樣的文字，感受這似水的月光，感受那美妙的境界。如果你覺得站起來更能表達自己的情感，請你站起來讀。

　　（4）學生齊讀第2自然段。學生再讀文中帶有“月”的古詩

　　【主題在此處得到了提高】

　　三、下課

　　【教師始終注意了學生的內心的感受，同時也注意了氣氛的渲染。她走進了學生的心里，走進了文本。在課堂上，教師發揮了學生學習的主動性與自主性。】