：現在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？

　　生：（興致勃勃地喊）好！

　　師：插圖要符合課文內容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢？

　　生1：我認為一定要反復地讀課文。

　　生2：我認為還要體會課文的主要內容。

　　生3：我認為要先想好準備畫些什么內容，設計好了畫面再動手畫。

　　師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應的課文內容，再設想畫面內容，最后動手畫。畫簡筆畫就行了。

　　（學生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）

　　師：（畫完后）按四人小組進行交流欣賞，請你為大家介紹一下：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？

　　（學生熱烈地交流，教師作巡視，留意學生的圖畫和交流情況。）

　　師：下面請各組的代表上來交流。

　　生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。

　　師：你畫得真好啊！也畫“照料圖”的同學來交流交流，你畫的與他畫的有哪些不同的地方？你與他有什么不同的想法？

　　生2：我跟他畫的內容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。

　　師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據是什么？

　　生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。

　　師：你讀書讀得仔細，圖就畫得更好。真棒！

　　生3：我也有補充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個梨。

　　師：說說你為什么這樣畫呢？

　　生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。

　　師：你讀書讀得更全面更仔細，想得也好，你的插圖就更好了。現在請大家也像這兩位同學一樣來讀書，讀后修改你的插圖，好嗎？

　　（學生再次讀書，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當地點撥、指導。）

　　[評析]：

　　新概念語文教學觀告訴我們：教學要注重學生的感悟體驗，要尊重學生獨特的感受。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是*老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學生對課文內容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。

　　以上的教例就體現了這種讓學生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發。

　　沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領悟，就可以讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。

　　聶將軍與日本小姑娘

　　一、導航臺 課文主要內容及全文思路導讀　　這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。　　文章按時間的先后可以分為兩部分，第一部分是第1自然段到第5自然段，講的是抗日戰爭時期的事；第二部分是40年后的事，也就是第6自然段的內容。　　課文第一部分按事情發展的順序又可以從三個層次去理解-- 　　第一層是第1自然段，講的是八路軍從戰火中救出兩名日本孤女；　　第二層是第2、3自然段，講聶榮臻將軍關心照顧兩個日本孤女；　　第三層是第4、5自然段，講聶將軍設法將兩名日本孤女送往日軍指揮部。　　課文的第一、第二部分之間存在一定的因果關系，第一部分是"因"，第二部分是"果"。正因為聶將軍在戰爭年代關心照顧了日本孤女，才有了第二部分長大后的日本孤女前來答謝救命之恩的事。因此，可以用下圖來表示文章的思路--

　　八路軍戰士從戰火中救出兩名日本孤女 聶榮臻將軍關心照顧日本孤女 (因) 聶將軍設法將日本孤女送往日軍指揮部

　　40年后，日本孤女前來謝恩（果）

　　二、精品屋 課文精彩片斷欣賞

　　點 評 　　聶榮臻將軍得知后，立即叫前線部隊把孩子送到他那里去。他對戰 士們說："雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，他們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。" 　　兩個日本孤女很快被送到了指揮部。聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找 奶吃。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（“抱起、又慈愛地拉過、親切地和藹地說”寫出了將軍的和善可親）然后，又慈愛地拉過那個問、大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。這個女孩叫美穗子，她不會說中國話，只是不停地說："媽媽死了，媽媽死了……"聶將軍見這孩子兩眼流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說："這梨洗干凈了，吃吧！"美穗子見聶將軍和善可親，便接過梨慢慢吃起來。開飯的時間到了，聶將軍（“用小勺一口一口地喂”，說將軍很細致對孩子充滿了仁愛。）把美穗子拉到懷"里，用小勺一口一口地給她喂飯。可以看出他幾天以后，美穗子一點也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦。　　　　　　　　　　　　原本驚恐的美穗子現在一點也不拘束了，從側面反應了將軍的仁愛。

　　【欣賞】 　　雖然將軍軍務繁忙，但他還是保持著一名將領的果敢和敏銳，保持著一個政治家的風范，一個中國人的友好與善良！這些，在課文第2、3自然段的描寫中得到充分的體現。　　當將軍得知戰士從戰火中救出了兩名日本小姑娘后，果斷地把孩子接到身邊，以便救治，并及時教育戰士要注意區分真正的敵人，可謂是用心良苦啊！他不是懷著簡單的狹隘的民族復仇情緒視所有的日本人為敵人，而是本著人道主義精神和國際主義原則，從中日人民友好相處的長遠角度救助兩個無辜的日本小孩。這也正是一個將領高瞻遠矚、襟懷坦蕩的具體體現呀！　　兩名孤女被送到八路軍指揮部后，得到聶將軍無微不至的關懷，從將軍對孤女細致地照料中，我們不正可以明顯地感受到這些嗎？他先是查看不滿周歲的小妹妹的傷口包扎情況，還讓警衛員給孩子找奶吃，接著又和大一點的孩子親切的交談，消除她的恐懼，還親自給孩子喂奶吃。這是多么細心的關懷呀！本文作者正是利用細節的描寫，使我們具體而真切地感受到聶榮臻將軍友好、善良的人道主義情懷。　　看來，"細節不細"，我們應當注意體會其中的深意呀。

　　三、金手指 表達方法提示一：引述原話

　　讀了本文，大家對聶將軍的為人一定有了較深刻的理解，但大家想過嗎，為什么這篇文章會給我們這樣的感受？這跟文章的表達方法有關系嗎？ 　　很有關系。除了文章的第2、3自然段的細節描寫之外，還有重要的一點我們不能忽視，那就是文章引述的聶榮臻將軍對戰士們說的兩句話以及第5自然段他寫給日軍官兵的信的內容-- 　　"雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，他們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。" 　　"……中國人民決不以日本士兵及人民為敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……" 　　人們常說"言為心聲"，是講一個人說的話往往體現他內在的品性以為人特點。從以上兩段引述的話里，我們對說話人--聶榮臻將軍的胸懷，以及他不卑不亢的氣節、義正辭嚴的態度，所奉行的國際主義原則不是有了更深的理解了嗎？　　我們可要記住：引述主人公的話語可是很有用的。它能揭示人物的內心世界，表現人物的性格及內在品質，有助于豐富具體的展現一個人的品性。　　如果，你在習作中遇到寫人的文章，你是否也會適當地引述主人公的話，來表現他的內心世界呢？ 表達方法提示二：有詳略地處理材料

　　這篇文章寫的事時間跨度大，但作者卻在有限的篇幅里處理得詳略得當，主要寫抗日戰爭時期的事，而對40年后的謝恩則寫得相對簡潔，文章因此重點突出，給我們讀者留下深刻的感受。這種處理材料的方法值得我們學習。

　　四、益智園 創新與實踐

　　1、文章中寫道"40年后，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的全家，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。"，那么他們見到將軍后會說些什么話呢？美穗子會說什么？她的孩子會怎樣感謝？可以幾個同學分角色試著說一說。（提示：根據人物的身份考慮說話的內容。）　　2、查字典，弄懂這些詞的意思：無辜至仁至義戰事　　附：課后習題1提示：　　在背誦第3自然段時，應理清這段的線索，它以聶將軍關心照顧兩個小姑娘為主線。我們可以抓住"先抱起……，然后……" 　　理清層次，然后抓住"聶將軍和小姑娘交談、給梨吃、喂飯"來幫助記憶。　　創新與實踐第2題答案-- 　　無辜--辜，罪。沒罪的意思。　　至仁至義--至，最。最仁愛，最講正義。　　戰事--有關戰爭的各種活動，泛指戰爭。

　　五、萬花筒 相關資料

　　聶榮臻 　　四川省江津縣人。一九一九年赴法國勤工儉學。一九二二年加入中國社會主義青年團，翌年加入中國共產黨。一九二四年赴蘇聯學習。一九二五年回國后，任黃埔軍校政治部秘書兼政治教官，中共廣東區委軍委特派員，中共湖北省委軍委書記。一九二七年任中共前敵軍委書記，南昌起義軍第十一軍黨代表，同年參與領導廣州起義。 土地革命戰爭時期，任中共廣東省委軍委書記，中國工農紅軍總政治部副主任，紅一軍團政治委員，中央紅軍先遣隊政治委員。參加了長征。　　抗日戰爭時期，任八路軍一一五師副師長、政治委員，晉察冀軍區司令員兼政治委員，中共中央晉察冀分局書記。解放戰爭時期，任華北軍區司令員，中共中央華北局第二書記，中國人民革命軍事委員會副總參謀長，平津衛戍區司令員。 　　中華人民共和國成立后，任北京市市長，人民革命軍事委員會副主席，中國人民解放軍副總參謀長、代總參謀長，國務院副總理兼中央科學小組組長，國家科學技術委員會主任，國防科委主任，中共中央軍委副主席。一九五五年被授予元帥軍銜。是第一、二、三屆國防委員會副主席，第四、五屆全國人大常委會副委員長，中國共產黨第七屆中央委員，第八屆中央政治局委員，第九、十屆中央委員，第十一、十二屆中央政治局委員。

　　日本戰爭遺孤深情回憶聶榮臻將軍(組圖)