教學(xué)要求：

　　1、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對(duì)月亮產(chǎn)生想像的句子的意思。

　　2、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來(lái)感受和反映世界。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對(duì)月亮獨(dú)特而富有童趣的想象的句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、齊讀課題

　　1、教師導(dǎo)入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。

　　2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學(xué)生欣賞月亮的圖片

　　（簡(jiǎn)析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的月夜，這樣創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的求知渴望。）

　　過渡：夜深人靜的時(shí)候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來(lái)，也看到了一幅月下美景圖。

　　二、學(xué)習(xí)第一段（1—2）

　　出示：“月亮出來(lái)了安詳?shù)赝聻⒅�它的清輝。……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

　　1、學(xué)生自由讀，品味，教師巡視，指導(dǎo)。

　　2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）——評(píng)價(jià)——再指名讀。

　　教師小結(jié)：朦朧美動(dòng)態(tài)美色彩美

　　3、播放《春江花月夜》指名讀——評(píng)價(jià)——再指名讀——齊讀。

　　(簡(jiǎn)析：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累的過程。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生自己直接與文本對(duì)話，引導(dǎo)他們從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)，通過朗讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師通過音樂渲染，讓學(xué)生走近文本，走出文本。）

　　過渡：月下的美景實(shí)在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢(mèng)中見到了月亮吧！中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，月亮一直以來(lái)被人們反復(fù)吟誦著。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對(duì)詩(shī)該用什么語(yǔ)氣？每一句詩(shī)該讀出怎樣的情趣呢？

　　三、學(xué)習(xí)第二段（3—12）

　　1、學(xué)生自由讀課文第二段，想后同桌試練。

　　出示投影：

　　“我們來(lái)背詩(shī)好么？寫月亮的，我一句你一句。”

　　“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。”

　　“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”

　　“床前明月光，疑是地上霜。”

　　“野壙天低樹，江清月近人。”

　　“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”

　　“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

　　2、兩名學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)詩(shī)，其余學(xué)生當(dāng)評(píng)委，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　3、再指名學(xué)生表演對(duì)詩(shī)。

　　4、男女生分角色對(duì)詩(shī)。

　　（簡(jiǎn)析：學(xué)生只有沉入課文才能讀出味來(lái)，教師讓學(xué)生去體會(huì)，去揣摩，去品昧，通過上臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)對(duì)人物、對(duì)詩(shī)句的理解，通過學(xué)生當(dāng)評(píng)委，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，再讓學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)詩(shī)。其過程體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知變化的過程，真實(shí)、自然，最后讓男女學(xué)生分角色對(duì)詩(shī)，將學(xué)生興趣推向高潮。）

　　教師過渡：小外甥和舅舅對(duì)了很多關(guān)于月亮的詩(shī)句，文中一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)就是很好的說明，同學(xué)們，課前老師讓你們?nèi)フ谊P(guān)于月亮的詩(shī)句，你們找得怎樣了呢？

　　5、學(xué)生交流搜集月亮的詩(shī)句。

　　（簡(jiǎn)析：讓學(xué)生交流搜集月亮的詩(shī)句，能有效地喚醒學(xué)生的平時(shí)積累，能激活學(xué)生平時(shí)知識(shí)的貯藏，讓學(xué)生學(xué)以致用，在交流互動(dòng)的過程中，進(jìn)一步拓展自己的閱讀儲(chǔ)備，豐富自己的語(yǔ)言積累。）

　　過渡：月下吟詩(shī)，是多么美好的感覺呀！詩(shī)和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。

　　清代大學(xué)者王國(guó)維曾說：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。也就是說相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。同學(xué)們，想想你們小時(shí)候，在夏天的夜晚，望著皎潔的月亮，你想和它說什么呢？

　　學(xué)生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩(shī)的語(yǔ)言吧！

　　四、學(xué)習(xí)課文第三段（13—19）

　　1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。

　　2、指名學(xué)生讀小外甥的話，老師當(dāng)舅舅，其余學(xué)生作評(píng)委。

　　品讀：（出示投影）

　　“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”

　　指名讀——評(píng)價(jià)——你體會(huì)到了小外甥的什么特點(diǎn)？——再讀。

　　多么純真的童心，多么神奇的話語(yǔ)啊！小外甥的話深深打動(dòng)了舅舅，我想也深深打動(dòng)了同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀一下吧！

　　3、師生分角色朗讀。

　　（簡(jiǎn)析：教師只有讓學(xué)生有充分地和文本接觸，學(xué)生才能走近文本，沉入文本之中，學(xué)生對(duì)文本的理解不是教師強(qiáng)加的，而是在朗讀、評(píng)價(jià)、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學(xué)生的距離，在讀、議、品的過程中學(xué)生才會(huì)逐步走向深入。）

　　小結(jié)：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語(yǔ)言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯(lián)想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——教師引讀最后一小節(jié)。

　　讓我們來(lái)聽著音樂靜靜地幻想吧！

　　出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學(xué)生遐想……

　　（不同學(xué)生對(duì)文本的感悟是不相同的，倡導(dǎo)個(gè)性化的理解，首先要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，只要學(xué)生是在自己的原有的基礎(chǔ)上有提高，學(xué)生就有了收獲，就有了發(fā)展……）