教學要求

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。

　　2．學會6個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3．能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。

　　4．憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一、 導入簡介人物

　　出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。

　　請同學根據課前預習時收集的資料簡介聶將軍是一個怎樣的人?教師相機補充或更正

　　二、檢查課前預習情況。

　　1．昨天布置同學們進行了這篇課文的預習。誰來說說課文主要講了一件什么事。

　　指名學生說說，其他學生補充或更正。

　　2．出示詞語：

　　聶榮臻 　小勺　　拽著

　　（1）指名讀，幫助學生正音。齊讀。

　　（2）齊讀生字詞。

　　（3）指導書寫，學生描紅，并在抄寫本上認真書寫。教師巡視指導。

　　三、初讀課文。

　　1、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。

　　2、分自然段指名朗讀課文，學生評點并正音。

　　四、作業

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．寫出自己對課文總體的初步感受。

　　第二課時

　　一、導入。

　　昨天，我們昨天認識了一位元帥，他叫（　　　）。今天我們繼續來聽他和兩位日本小姑娘的故事。齊讀課題。

　　二、精讀訓練

　　（一）整體把握

　　1．通讀全文。

　　默讀，讀后說說全文給你留下了一個印象最深的是什么。

　　2．交流小結。

　　指名回答。

　　一學生回答：讀了這篇課文，我覺得聶榮臻元帥真是一位活菩薩。因為他為人至仁至義，有一副菩薩心腸。

　　一學生回答：讀了這篇課文，我的感覺是聶榮臻將軍對待日本小姑娘不是親人勝似親人。

　　一學生回答：我在許多句子里都讀到了聶榮臻將軍對于兩孤女的廣告言行舉止都像像是一位慈父。

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　　（二）深入體會。

　　同學們說得很好，我想你們這些感受都是來自于對于課文句子的理解與感悟吧？誰來說說，你是怎么體會到的，也就是說通過哪些句子來體會到的。

　　A（1）一學生答：我是從“他還親筆寫了一封信給日軍官兵，信中說：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

　　這段話中體會出來的。將軍是這么認為的，對于廣大的日本人民我們應該至仁至義，就是要仁慈，不與他們為敵。

　　教師引導：說得好，這封信觀點鮮明地說明了聶榮臻將軍包括我們黨以及八路軍的態度。請大家自由地讀，想想包含了什么意思。

　　學生自由讀。想意思。

　　讀后討論。

　　小結。

　　對敵人（那些軍國主義者）痛打（教師相機介紹平型關大捷），對無辜的人民仁慈。

　　齊讀。

　　（2）過渡引導：這封信是聶榮臻將軍什么時候寫的？（送別孤女時寫的）板書“送別孤女”

　　課文哪些部分寫的送別孤女？（4、5）還有些章節寫的什么？（也列小標題）

　　“送別”這部分內容中，你還找到什么句子了嗎？

　　（3）一學生答：我從“第二天，他派人挑著兩個筐子，把這兩個日本孤女送往石家莊。聶將軍在筐里放了許多梨，留著孩子們路上吃。”這句也感受到了，臨走，聶將軍還不忘讓小姑娘帶上她們愛吃的梨，真像個十分疼愛女兒的爸爸。

　　（4）一學生答：“臨行前的一天，聶將軍和這兩個孩子一起照了相。”和兩個孩子相處幾天后，他顯得依依不舍，想拍個照作個永久的紀念。

　　（5）學生：“然而，激烈的戰事不知何時才能結束，為了保證兩個孩子的安全，聶將軍決定把她們送回石家莊的日本指揮部去，讓日方把孩子轉送回國，交給她們的親友。”為了孩子們的安全，將軍忍痛割愛。

　　小結：是啊，送別這一段中有許多文字句子、細節描寫都體現出將軍的至仁至義。我們一起再來讀一下，感受一下。

　　齊讀4、5節。

　　B課文其他地方還有這樣的句子嗎？

　　（1）學生：

　　聶榮臻將軍知道后，立即叫前線部隊把孩子送到他那里去。他對戰士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

　　我從這個句群中感受到將軍對孤女的關愛。特別是立即這個詞語。說明他怕孤女在戰場出意外。

　　另一生補充：我從“雖然、但、決”這些詞語中更讀出了將軍的那種對日本小姑娘的愛，以及王老師你前面說到的兩種態度。

　　師：說得真好。我們一起來把這段讀好。引讀齊讀。

　　（2）學生：“兩個日本孤女很快被送到了指揮部。聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛員去老鄉家給她找奶吃。然后，又慈愛地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧！”開飯的時間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。”

　　他為孩子找奶吃，為孩子洗梨，甚至為孩子喂飯，他的動作那么慈愛語言又那么親切。讓人覺得她可以親近、可以信任。他真像他們的父親。

　　（3）這個女孩叫美穗子，她不會說中國話，只是不停地說：“媽媽死了，媽媽死了……”美穗子見聶將軍和善可親，便接過梨慢慢地吃起來。幾天以后，美穗子一點也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！

　　從美穗子的神情上，我看出將軍確實和藹可親，從陌生到熟悉，到可以信任。她才會這么無拘無束。

　　這個同學找得也很準，大家發現沒有，他找的這句與前面我們交流的幾句有此不同，你們看出來了嗎？

　　介紹兩種不同的描寫方法。（正面描寫與側面描寫）

　　三指導背誦。

　　第三節描寫雖然瑣碎，但集中體現了聶將軍的仁慈與對日本小姑娘的關愛。我們一起來把它背出來。

　　指導背誦。教師范背。學生試背。齊背。

　　四、大家找得句子可真多，其他段落里也還有呢。我們下節課再學習。

　　作業布置：朗讀課文，背誦第三節。習字冊書寫。

　　第三課時

　　一、復習導入

　　師：通過上節課的學習，你對課文有所什么樣的了解？對于主人公聶榮臻呢？

　　(學生自由談)

　　其實在文中的其他段落里我們還能感受到到 呢，這節課，我們繼續來感受。

　　二、繼續精讀課文

　　(1)學生：我感覺到除了聶將軍對日本孤女至仁至義外，普通戰士也是如此？

　　師：哦，你從哪里感受到的？

　　生：從第一節。讀“在抗日戰爭時期的一次戰斗中，--------又受了傷。”一段。我從戰火二個字中體會到特別深，戰火是無情，子彈是無眼的，但八路軍戰士們卻冒著槍林彈雨，救出了兩個敵人的孩子。

　　師：你可真會思考。大家一起來讀這一段。

　　生齊讀。

　　生：王老師，我有問題，為什么戰場上有孩子？他們是從哪里來的？

　　師：哦，是這樣的：在抗日戰爭期間，日本帝國主義已經對我國侵略了好長時間，為了使部隊，特別是指揮員能夠安心地侵略中國，他們允許軍官帶自己的孩子到中國來。

　　生：哦，是這樣的。那我想，聶將軍和八路軍真了不得。因為看來這兩個孩子的父親是日軍的指揮官，他犯下的罪惡肯定要比一般的士兵要大，但他們還是這樣仁至義盡，我想真是至仁至義。

　　師：你想得真深，很會思考。我們讀書就應該像他這樣，把書讀透。

　　(2)生：老師，你上節課講了正面描寫與側面描寫。我發覺，40年后美穗子特意到中國來和日本人民聽說此事，紛紛稱贊聶將軍是“活菩薩”是“中國友誼的使者”也能看出聶將軍的至仁至義。

　　師：是啊，正是由于40年前聶將軍的那段義舉，才使40年后成為三個孩子的**的美穗子沒齒難忘，專程來看望她的恩人。大家一起來讀讀。

　　學生齊讀。

　　師：大家默讀一下日本人民聽說此事后的反應，想想有什么感覺。

　　生讀。

　　讀后討論。

　　交流：重點體會理解廣大日本人民是希望中日兩國友好的。對于“活菩薩”“中國友誼的使者”的理解。

　　三、小結。

　　課文我們學完了，讓我們再來從頭到尾來讀一遍文章。再來整體感受一下聶榮臻將軍的人格魅力。

　　四、學生齊讀課文。

　　五、質疑。

　　還有什么問題你不能解決或新產生？我們一起來研究。

　　(1)學生：我讀了課文，覺得聶榮臻將軍十分愛這兩個孩子，那他為什么還要送她們回國？

　　學生：我想雖然他很愛這兩個孩子，但他們畢竟是日本孩子，因為讓他們回到祖國，回到親友的身邊。

　　學生：我想聶將軍想通過這個舉動來向人們特別是日本人民表明八路軍和他本人的態度吧，就是指他信中的態度。

　　(2)學生：為什么要40年以后，美穗子才來中國來感謝恩人？

　　師：這個問題我來簡單介紹一下。(簡單說說建國以后的歷史)

　　六、布置作業

　　完成練習冊

　　背誦有關章節。

　　教后記：

　　本文我的整體把握是通過學生的預習自學(我要求我的學生寫好閱讀批注)來展開教學。預習時寫批注閱讀要求是比較高的，剛開始訓練時，許多同學都寫不出什么東西來。我就讓他們能寫一段寫一段，能寫一句寫一句，能寫一個詞語寫一個詞語，總之有多少想什么都可以寫。慢慢地，經過一個學期的不懈努力，我的學生90%在預習時能寫出感受。有15%的學生寫的閱讀感受就是一篇小作文。所以現在上來，比較得心應手。