設計理念

　　《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

　　教學流程

　　一、復習導入--重溫澆水事實

　　種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）

　　二、研讀交流--聆聽澆水道理

　　1．教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，看到這里，你有什么問題？

　　2．梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

　　3．學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

　　4．匯報交流（通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

　　5．創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

　　請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一角色，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）

　　6．指導朗讀。

　　⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

　　⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

　　三、發表見解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　　（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））

　　（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）

　　a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯系課文和生活上的例子說一說。

　　b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）

　　c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依賴的心。相機板書：種樹喻育人）

　　（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

　　2．抒發自己的見解。

　　讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）

　　作業設計

　　選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

　　1、提煉成名言警句。

　　2、寫成讀后感。

　　板書設計

　　種樹人---- 桃花心木

　　澆水無規律

　　（樹苗）----（人）

　　會找水源　　生活考驗

　　拼命扎根　　鍛煉自主

　　長成大樹　　努力成長

　　（種樹喻育人）

　　教學反思：

　　為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養了個性和表達能力。

　　學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。