【教學案例】

　　從教以來，我已經是第三次執教《草原》了。前兩次循著自然美、人情美的路子教學這篇課文，效果都不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學時，由于一個學生的“發現”，我讓學生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此而變得鮮活與靈動。

　　師：課文第一段描寫了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫了草原人民的熱情好客。請認真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細膩敏感的心，去尋找、去體驗、去感悟草原的人情美。

　　學生讀書勾畫。

　　師：誰來給大家說說你的感受。

　　生：“忽然像被一陣風吹來，遠處的……像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。

　　師：你體會得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。

　　生齊讀。

　　生：老師，我覺得這句話不僅寫出了草原人民熱情好客，還寫得很美。作者把這群疾馳而來的迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認為是他們穿的衣服顏色艷美，才會給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺得真美。

　　師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發現美的眼睛！

　　板書：

　　色彩美

　　師：請看插圖，他們的服飾確實色彩鮮艷，很有自己的民族特點。你能把你體會到的美用朗讀方式表現出來嗎？

　　生動情地讀。

　　生：老師，剛才他讀得太慢了，我認為語速應該快一點。這句話除了寫色彩美，“忽然，像被一陣風吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語還寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。

　　師（激動地）：你真了不起！能抓住關鍵詞語用心體會。

　　板書：

　　動感美

　　師：請你讀讀這句話，讀出你自己的感受。

　　生讀，學生自發熱烈鼓掌。

　　師：謝謝你們給大家帶來了美的體驗。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美與動感美。

　　生齊讀。

　　師：同學們，繼續閱讀課文，像他們那樣去發現課文中蘊藏的美吧。

　　生開始投入地朗讀，教師也開始迅速地瀏覽課文。

　　生：“初入草原，聽不見……忽飛忽落的小鳥。”從這一句我體會到草原的靜寂美。

　　師：體會得不錯！

　　板書：

　　寂靜美

　　師：草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內容，看能發現什么？

　　生：我知道，這是因為草原太大了。課文里寫：“汽車走了一百五十里，才到達……還是草原。”

　　生：我覺得這里可以用“遼闊美”來概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。

　　師：嗯，聯系下文是理解句子的好方法。你發現了遼闊美，就請你把它寫在黑板上！

　　生板書。

　　生：我從蒙古人民的熱情好客中體會到了人情美。

　　（課文說：“也不知怎的，就進了蒙古包……聽者總會露出會心的微笑。”）

　　生：我覺得這段話還寫出了蒙古族的風俗美。他們盤腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風俗真有意思。我都流口水了。

　　生大笑。

　　生：我認為最后一段話也寫出了蒙漢人民的友誼美。

　　師：也請你們把這兩個詞寫到黑板上。

　　學生板書：

　　風俗美　人情美

　　師：是呀！草原風景美如畫，蒙漢人民友情深。讓我們一起來朗讀這兩段話，感受蒙古族的風俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧！

　　齊讀課文。

　　師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發現美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語言大師，在他優美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結尾情不自禁地深情感嘆──

　　出示：

　　蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

　　齊讀。

　　師：最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧。

　　生很有感情地齊讀──“草原”。

　　【教學反思】

　　這節課，因為一個學生獨特的閱讀感悟（發現了文本中的“色彩美”），教學離開了我課前精心預設的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構新的閱讀體驗。一時，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠，而感動，而精彩。課后，我對這堂課的成功教學進行了反思：

　　１、閱讀教學應尊重學生的獨特體驗：

　　西方美學理論認為，閱讀活動是作家體驗與讀者體驗相融合的一種歷史性交流（或對話）。要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊（對話）。在教學中，學生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時沒有預料到的。好在我對課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機，引領學生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來愈精彩的對話。如果我漠視了學生的這一獨特體驗，后邊的課堂可能同樣只能在我的預設中按部就班進行，“草原”也不會在我的教學生涯中留下如此“美”的記憶。

　　２、生成性課堂對教師的角色行為提出了較高的要求：

　　語文課程標準指出：“教師是學習活動的組織者與引領者。”這個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文修養，必須始終關注學生的情感、態度、價值觀的細微變化，理解并尊重學生的獨特體驗。就本節課而言，這是一節典型的生成性課堂，我如果沒有前兩次執教《草原》的基礎，沒有對新課程理念的反復學習、揣摩、實踐，就不會抓住“色彩美”大做文章，引領學生體驗到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會出現。