《草原》是作家老舍先生親自去陳巴爾虎旗所看到的美景，所經歷的蒙古兄弟姐妹的熱情接待的描寫，表達了蒙漢兩族之間緊密團結、親如一家的思想感情，因此，教學中首先要讓學生感受草原獨特的景色之美；其次運用各種方法引導學生從遠迎、相見、款待、話別、感受草原人民熱情好客的特點，體會作者對勤勞淳樸、熱情好客的蒙古人民的贊美，對蒙漢情深的謳歌。為了能夠讓學生真正理解感悟到文章所描述的草原美，因此，在教學中，我營造了輕松自然的環境，使學生在輕松自己的心理狀態下，情真意切地感受作者在寫文章時表達出來的真情，能夠真切地沿作者思路，緊緊抓住課文景美、人美兩大部分，漸漸走進文本，和作者產生共鳴，體會感情，把景美、人美有機地結合起來，讓學生首先感受到景美，為后面體會人美做鋪墊，讓美麗寬廣、富饒生機的草原養育了這里勤勞淳樸、好客熱情的人民的美滋潤學生的心田，更深地體會蒙漢情深、親如一家的感情。

　　【教學片斷】

　　一、真情朗讀，感受作者初到草原的心情

　　師：同學們，今天我們一同去領略草原的風光？

　　生：（欣賞草原風光片）

　　師：草原美嗎？看后，你想說些什么？

　　生：草原很美，很大。

　　生：草原一望無邊，空氣清鮮，白云飄飄。

　　生：草原上有白色的羊群和明亮的小河，像一幅美麗的圖畫。

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　　師：老師的心和你們一樣，也飛向了美麗的草原。

　　板書課題：

　　草原

　　齊讀。

　　師：請同學們靜靜地讀課文第一段，邊讀邊想：作者這次來到草原，有什么樣的感受？

　　生：這次，作者來到了草原，一下子就喜歡上了這里。他覺得這里的天空是明朗的，是可愛的。

　　生：這次，作者來到了草原，心很快就愉悅起來了，他想用歌聲來表達這種感受。

　　生：作者看到了明朗的天，呼吸著新鮮的空氣，眺望著四周，心中有種說不出的喜悅。

　　師：同學們說的可真好！作者想用歌聲來表達初到草原的感受，那請同學們用朗讀也來表達一下對草原的這種喜愛之情吧！

　　生感情飽滿地齊讀“這次，我看到了草原。……表示我滿心的愉快。”這部分內容。

　　二、動靜結合，感受草原詩情畫意的天然美

　　師：作者來到了草原，看到了什么？

　　生：來到草原，首先映入眼簾的是一望無際的綠色，大片的綠包圍著其中的人們。

　　生：來到草原，作者如同走進了綠的畫卷中，這些草的色彩，濃淡相宜，形成了一幅天然的水墨畫。

　　生：在這些濃淡相宜的天然水墨畫中，作者還看到了流動著的大白花。

　　師：是啊！在作者眼里，草原的綠已經陶醉著每個游人的心了。因為草原的綠，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這使我們體會到了什么？

　　生：草原上的草綠得生機勃勃，因為草原到處翠色欲流。

　　生：草原很大，“一碧千里”“流入云際”這兩個詞語可以使我有這種感受。

　　師：草原上除了這些靜態的景物，還有動態的。它們就是生活在這恬靜、舒適的草原上的白羊、駿馬、大牛。你們覺得這種境界如何？

　　生：這真是如同仙境一樣啊！在這里，不用大畫家的勾勒，就可以欣賞到天然的畫，真是妙極了，我的心里真的很愉快。

　　師：在這時候，你最想做點什么呢？

　　生：我最想靜靜地坐在草原上，望望天空，把這里的天好好地記在腦子里，因為它太可愛了。

　　生：我最想在草原上打幾個滾，舒舒服服地與青草接觸接觸。

　　生：我是想聽聽天然的音樂，聽聽大自然中的靜謐之音。

　　生：我最想用眼睛多看看這可愛的草原，因為在繁華的城市里，是看不到這么肥壯，這么茂盛的綠草的。

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　　師：你們說的多好啊，想得多貼切呀！我們的大作家老舍先生也想在這美麗、舒適、怡人的草原里，表達自己的心情。他的表達方式是想──？（給學生補白）

　　生：既愿意久立四望，又想坐下來低吟一首奇麗的小詩。

　　三、妙筆生輝，品味草原的樂趣無窮

　　師：在作家的眼中，草原的風光如詩如畫，有著無限樂趣，因此連靜立的牛馬，都似乎被陶醉了，像人一樣在享受和回味。這種擬人的寫法構成了情景交融的藝術境界，增強了草原風光的感染力。

　　師：請同學們發揮你的想象，寫寫駿馬和大牛曾經有過的快樂生活。

　　生：駿馬此時靜立著，一定是在回味著它第一次穿帶著節日的盛裝，和游人們馳騁在草原上的情景，它的心里一定美極了。不信，你看，它高昂的脖頸不正在自豪地眺望著遠方嗎？

　　生：此時大牛，哞哞地叫了幾聲，似乎在說，這樣的生活太舒服了，綠綠的草原永遠都是我們的家。我們的生活多么無憂無慮啊！

　　生：駿馬在回味著自己與一群馬共同玩耍時的快樂場景，那時，它們在草原上自由自在的奔跑，跑到了河邊，在河里痛痛快快地洗了一個澡。當落日染紅了天邊的時候，它們依舊駐足在景色怡人的河邊，久久都不曾離去。

　　【教學評析】

　　老舍先生筆下的《草原》，在文章內容是向人們展現了一幅活生生的自然風景畫，他用精美的語言，描繪了一個生機勃勃的大草原，用摯誠的心，表達著蒙漢之間的深情厚誼。在他的這篇文章里，我們深切地感受到了語言的優美，同時也能真切地感受到情意的濃重，真可謂“情到而辭發”！

　　因此，在教學本文時，我將“文本──作者──學生”三者相結合起來，形成了一個“樹”式的教學結構，多維度地審視、理解、感悟文本，以達到最佳的教學效果。

　　一、理解文本，感知作者的寫作意境

　　文本是作者思維和智慧的結晶，因此，在學習本文時，我首先帶領學生走進作者的心境，讓學生學會用作者眼睛來讀文本。從作者的角度來感受草原，這樣的感受會更真切！

　　為此，我提出了“作者這次來到草原，有什么樣的感受？”這樣的問題。引導著學生去理解文本，感知作者的寫作意境。只有這樣，才能沖破將“學生和文本”之間的隔膜沖破，讓學生清晰地看到文本原來的面目，讓學生有情真意切地理解。在這個過程中，教師只是一個引導者的角色。

　　當學生理解了文本，感知到了作者的寫作意境后，再倡議學生用深情的朗讀表達出自己理解到的情景，又怎能不感人肺腑呢？因此，他們情感飽滿的朗讀，至今都回蕩在我的耳邊。

　　二、研讀文本，感悟草原的詩情畫意

　　草原的美景給作者留下了特別深刻的印象，因此，作者不管多么華麗的語言，都是在向人們描繪著一個清新、自然的大草原。那如何讓學生能夠感受到草原詩情畫意般的天然美呢？我在教學時，做了以下安排：

　　１、了解作者眼中草原的景色：

　　這樣可以充分掌握文本的內容，為學生的寫作做日常的準備，有助于幫助學生學習寫作方法，了解此類文章的寫作內容和作者的構思情況。

　　２、我用作者眼睛看文本的體會：

　　每個人都希望用自己的思維去審視周圍的事物，當學生從作者的角度閱讀文本后，必定會引發思考，也必定會產生體會。學生為什么會有這種體會產生呢？是因為學生從這些重點詞句當中理解到的。因此，這時，教師要了解學生的體會，幫助學生理解文本的重點詞句。

　　３、跳出文本談感想，拓寬學生的思維空間：

　　學生的情感被一步步點染起來的時候，教師順勢提出了一個恰如其分的問題：“在這時候，你最想做點什么呢？”學生的思維如平靜的湖面上被投擲了一顆小小的石子，擊起了一圈圈漣漪，思維的潮水隨之闊散開去，為本節課增添了亮麗的色彩。

　　三、拓展文本，回味草原的無限樂趣

　　學生在思維進行撞擊后，語言變得清晰、靈動，有感染力；思維變得活躍，有創造力。此時，教師用精煉的語言總結了作者所描繪的駿馬、大牛映襯下的草原風光的無限魅力，再次點染了學生表達的欲望。因此，教師布置了課堂小練筆──“請同學們發揮你的想象，寫寫駿馬和大牛曾經有過的快樂生活。”

　　這樣的設計，順延了學生的思維，是充分考慮了學生的思維狀況，真正以學生為本的教學理念下的產物。通過這樣的練筆，豐富了學生的想象，拓展了文本的內涵，同時，還從另一個視角回味了草原的無限樂趣。

　　在教學中，只要能夠本著以“學生為主體”的教學思路，踏實地分析教材，動真情地引導學生也動真心地去學習、感受、品味教材，那么，一定會收到意想不到的教學效果。