〖求異求新　培養學生創新精神·放飛想象的翅膀，發展創新思維〗

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”創造離不開想象，想象是創造的靈魂，想象是智力活動富有創造力的一個重要條件。因此，教師在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，引導學生由單一思維向多元思維拓展。具體的方法有： １、根據課文空白進行續說續寫，補說補寫。由于文章的含蓄性決定了教材中定有不少空白點教學，不妨相機進行填補語言空白的訓練。

　　如在教學《白楊》時，出示句子“他們只曉得爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。只曉得爸爸回到奶奶這里來接他們到新疆去念小學，將來再念中學，只曉得新疆是一個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還要再坐幾天汽車。他們不曉得。”讓學生反復研讀父親的話，深入理解父母的心愿，補寫空白之處。有的學生這樣補白：“他們不曉得爸爸、媽媽是新疆的開拓者、建設者，不曉得爸爸、媽媽希望他們長大后繼續建設新疆，不曉得新疆滿目荒涼，條件艱苦。”這樣，利用文中的語言空白引導學生聯系上下文，在深入理解課文的基礎之上，發揮合乎邏輯的想象，既進行了語言訓練，又發展了學生的想象力和創新思維。

　　〖小學語文新課改中現代教育技術的探索與實踐·創設教學情景，激發求知興趣〗

　　古人說得好：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。著名的物理學家揚振寧曾說過：“成功的真正秘決是興趣”。新課改更是要求教師關注兒童已有經驗和興趣特點，從兒童的現實生活和童真世界出發，引導學生愛學、能學、會學。而傳統的教學手段很難激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，還在一定程度上限制了智力的拓展。為此，我們對怎樣誘發學生的學習興趣，刻苦冥思，反復試驗，摸索探究。實踐證明，現代教育技術在這一方面充分發揮其優勢，彌補了學生被動接受新知局面的不足。 ＣＡＩ課件能夠非常有效地利用學生的無意注意吸引有意注意，克服課堂空場，消滅無效時間，這正適合了小學生因好奇而求知的特點，從而激發學生的極大興趣。

　　如教學《白楊》一文，首先用大屏幕出示茫茫大戈壁浩瀚無邊、渾黃一體，同時播放風沙嘶鳴的配樂朗讀，學生邊聽邊看邊思考，多種感觀同時參與。這樣先聲奪人，沙漠的荒涼情景和風沙聲給學生留下深刻印象，為后面了解白楊的品格、父親的志向奠定了基礎。學習結尾一段時，屏幕出示風沙連天的沙漠中挺立著三棵白楊樹，高大的一棵挺拔，細小的兩棵茁壯，這就起到畫龍點睛的作用，言盡而意無窮。一堂課學生置身于特定的環境氣氛中，激起了學生豐富聯想，促使學生感情較快進入課文所描寫的意境中，從而深入地探究課文內涵。學生學起來不但輕松而且興趣盎然，取得了很好的課堂教學效果。

　　〖在自主樂學中提高學生閱讀能力·鼓勵質疑問難，啟發自主領悟·課尾質疑，領悟表達方法〗

　　如教學《白楊》一課時，教師沒有把課講滿，而是留一段時間讓學生默讀課文，質疑問難，學生默讀后提問：城市的學習條件，比邊疆好得多，孩子留在城市還不是更容易成材嗎？爸爸表白自己的心，為什么不直接身孩子表明？這疑質的好，問題觸及了教材的深層思想和寫作特點，經過教師的精講點撥，學生不但深的領會到爸爸扎根邊疆，建設邊疆的志向，還明白了文章借物喻人的寫作方法。

　　〖讓“自主學習”返樸歸真·敢“放”巧“扶”是自主學習的關鍵·大膽地“放”〗

　　“放”就是充分給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習的機會。課前放手讓學生自己去憑借舊知探索新知，找到新舊知識之間的內在聯系。讓學生去摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑。讓學生去發現問題，然后知不足，知不足而更努力地學。讓學生親自體驗解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學習的潛能。

　　課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀……放手讓學生去說：說對文章內容的理解，說讀書后的體會、感受，說如何學懂一篇文章，解決一個問題的辦法，說一個詞，說一句話，說一段文……放手讓學生去寫：寫對文章空白之處的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節的推想……在“放”中讓學生從容地進行字詞句段篇的品味、賞析，在“放”中讓學生進行聽說讀寫思的訓練。

　　如《白楊》一課的教學中，通過讀書聯系上下文理解“高大挺秀”這個詞，通過讀書理解白楊的形象及品質，通過評讀活動能有感情地讀好重點語段，以至熟讀成誦。在朗讀活動中，學生成了真正的教學主角。通過這樣有層次的讀，使學生進入文章特定的意境，領會文章的思想內容及作者的情感，最終化為自身的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養了學生的創新思維和語文能力。

　　只有大膽地“放”，才能讓每一個學生都去練；只有大膽地“放”，才能讓不同的學生都有可能得到最好的發展；只有大膽地“放”，學生才可能帶著教材走向老師，或帶著對教材的理解，帶著學習成果，帶著學習方法，自信地向老師展示自己的成功，或帶著學習中的問題，主動地得到老師更有針對性的幫扶。更重要的是，大膽地“放”才能喚醒學生沉睡的自主意識，激活學生的參與意識，使“學生為主體”真正得到落實。