在浙江省第五屆小學語文青年教師教學評比課中，張紅萍老師執教的《三打白骨精》，以其精湛的教學藝術與全新的教學理念，傾倒了全場的與會者。“互動、生成、創造”是這堂課給我們的深刻啟示，應該說這在新課標、新理念下的一堂充滿激情與智慧的課。

　　一、魅力語言，點燃求知火種

　　張老師的課非常“活”，學生的思維、語言、情緒甚至動作異常活躍。課堂上發出的陣陣笑聲、掌聲，處處洋溢著真情。她的語言幽默、干練、樸實、自然、，時時傳達著真情，激勵著學生的學習熱情。

　　課始，學生對張老師是陌生的，加之他們到了那么多教師聽課的陌生場所，感到那嚴肅的氛圍，心情更緊張。張老師采用了一段評書式的說故事開場白（話說唐僧師徒四人為去西天取經，歷經磨難。一日他們來到一座大山腳下，但見此山懸崖峭壁，地勢險惡，山林之中不時騰起一團團妖霧。孫悟空不禁倒吸一口涼氣：“啊呀，不好！”欲知后事如何，請看書本分解。）這段生動、詼諧的開場白，不僅營造了和諧寬松的閱讀氛圍，更激發了學生自主閱讀的動機此時，學生的閱讀心向在教師的調解與引導下，轉向了誘人的故事之中，他們期待的是一睹為快。

　　課堂上，張老師處處對學生進行積極的鼓勵，肯定學生的學習態度和思維。“你的水平真高，都能讀原著了！”“你不僅知道用話筒說，還知道別人說時積極地遞話筒。”學生說得不好時也說是“話筒沒打開”。在課堂上，張老師的評價與啟發總是同時存在，像這樣充滿情趣的語言與體態語言不勝枚舉。她的評價靈活多樣，使學生時時感到溫暖，給他們以啟迪、賞識，激勵著他們揚起自信的風帆。

　　二、多元解讀，促進個性體驗

　　閱讀本是個性化的內化過程，需要學生結合自己的前理解，親自去思索、去發現、去品悟，從而在閱讀實踐中獲得個性化的體驗。《孫悟空三打白骨精》這一課例圍繞“孫悟空有和特點”這一探究主題，引導學生自主探究、自我感悟。讓學會在自由的朗讀中，運用比較讀，表演讀等手段，逐漸讓學生走進文本，極具個性化的充滿正義的孫悟空形象也深深印入了學生的心靈。

　　三、精準點撥，引導價值取向

　　在當前的語文教學中，有些教師“以尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由，對學生在學習中出現的明顯錯誤“視而不見”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價值引導”。