師：這兩位學讀得很好。我再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些問題不懂，用筆畫下來，等會兒提出來我們一塊解決，（全班自由朗讀，教師巡視）

　　師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題。

　　生：我不懂“刻舟求劍”是什么意思？

　　生：什么是“船舷？”

　　生：老師，寶劍掉進江中，那個人為什么不快撈，而在船舷上刻記號呢？

　　師：這位小朋友真能干？還有疑問嗎？

　　生：這個人把寶劍撈上來了嗎？為什么？

　　師：你真了不起，能提出這樣關鍵的問題。大家還有疑問嗎？（生無語）

　　師：大家提出這么多問題，好要*小朋友自己解決。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在文中是什么意思？自讀課文后，組內(nèi)討論，找出答案。（自由朗讀，討論后舉手）

　　師：哪位小朋友當小老師，幫我們解答這些問題呀？我們先來說什么是“船舷“。

　　生：船舷就是船的邊。

　　生：船舷就是船兩側(cè)的邊，（在掛圖中指出船舷），這就是船舷。

　　師：有同學提出：“為什么寶劍掉到江里，那個人不趕快撈，而是在船舷上刻記號呢？”（討論回答）

　　生：我想是那個人把撈寶劍的辦法想好了。

　　師：那他的辦法是什么？

　　生：（七嘴八舌）先在船舷上刻記號，等船*了岸，再從刻記號的地方跳下去，把寶劍撈上來。

　　師：對了，這就是他不著急撈寶劍的原因。你明白了嗎？

　　生：明白了。老師，我想這個人說話的語氣一定是非常慢，而且很自信。我想試讀一下。（有感情地朗讀三四自然段）

　　師：他讀得怎樣？

　　生：語氣讀不夠強烈。

　　師：同學們先把三四自然段練習有感情地朗讀。可以同桌分角色朗讀。（學生自由朗讀）

　　師：我發(fā)現(xiàn)這兩名小朋友讀得不錯，請你給大家讀一讀。（分角色朗讀）

　　師：我們一起把這部分課文讀一讀，開始。

　　師：他能把寶劍撈上來嗎？我們先看錄象。（課件演示船移動）大家先討論一下，（組內(nèi)討論）談談你的看法吧。

　　生：我想他不能把寶劍撈上來，因為……（有些緊張，回答不出來）

　　師：不要著急，先坐下想想，一會再說。

　　生：因為船移動，船舷上的記號也跟著移動，所以他不能把寶劍撈上來，（同組人主動補充）

　　生：我想他也不能把寶劍撈上來。因為這寶劍是在船過江的時候掉的，而這個人卻在上岸后從刻記號的船舷上跳下去，人和船移動了，而寶劍沒有移動，所以他不能把寶劍撈上來。

　　生：（剛才緊張的同學）我想好了。因為船、船舷上的記號、人都移動了，只有掉在江里的寶劍沒有移動，所以等上岸后從刻記號處跳下去肯定撈不上來。

　　師：你們說得太精彩了！有你們這樣聰明而好學的學生，我感到驕傲和自豪！

　　評析：

　　1、教師充分發(fā)揮了學生主體的作用，使學生成為學習的主人，教師的主導作用不是教會學生，而是引導學生主動參與，親身實踐，合作探究，使學生自己會學。

　　2、關注學生的情感，重視評價效應。教師注意用簡潔、真摯的話語給學生以評價和鼓勵，使學生體驗到了創(chuàng)造的成功感，培養(yǎng)了學生自信新、樂于創(chuàng)造的心理品質(zhì)。