【背景】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的描述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積

　　極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)

　　、理解。”閱讀教學(xué)不可避免的要理解文中的詞句蘊(yùn)含的感情，傳統(tǒng)的語文教學(xué)常因教師的教師的繁瑣分析而使學(xué)生陷于被動接受狀態(tài)，久而

　　久之，學(xué)生自主閱讀感悟的能力降低，個(gè)性化閱讀更是無從談起。

　　【案例】

　　呂老師在12月29日執(zhí)教五年級《黃鶴樓送別》一文過程中采用以詩導(dǎo)入的方法，使學(xué)生在詩意中享受語文，然后回憶“文包詩”的前例，喚醒

　　學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。

　　師：請看這幅圖，美嗎？

　　生：真美！

　　師：有哪些美麗的景物呢？

　　生1：垂柳！

　　生2：桃花！

　　生3：黃鶴樓！

　　生4：長江！

　　這個(gè)學(xué)生回答后學(xué)生中有陣小小的動蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進(jìn)行了追問。

　　師：長江看得見嗎？

　　生4：看不見！

　　師：那你為什么這樣說？

　　生4：因?yàn)槲艺J(rèn)為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)該是長江。

　　該學(xué)生真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，因?yàn)樗�融入了課文，并真正的透過自己的已有知識以及細(xì)致觀察來參與學(xué)習(xí)。老師此時(shí)因勢

　　利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們來領(lǐng)略這一組詞語的美，并讀出它們的美來。

　　師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！

　　生：暮春三月  煙霧迷蒙  繁花似錦

　　師：美嗎？

　　生：美！

　　師：讀出美來！

　　生再讀

　　然后教師基本上采用這種方法繼續(xù)學(xué)習(xí)“楊柳依依  沙鷗點(diǎn)點(diǎn) ”、“俯臨長江  飛檐凌空”。只是在學(xué)習(xí)“俯臨長江  飛檐凌空”讓學(xué)生有透

　　過圖來理解。最后，在畫面的映襯下，教者讓學(xué)生嘗試連貫起來說說這幅畫面，學(xué)生說得很好，聲情并茂。教者由此引入詩歌，情境中的朗讀

　　也很好。

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　　【分析與反思】

　　呂向東老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》特別重視對詞句的感悟。這一片段中，呂老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是朗讀感悟送別時(shí)江邊的美景，可他并不急于

　　直奔主題，而是先以詞串形式展現(xiàn)暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓學(xué)生帶著欣賞享受的心態(tài)去讀、去想象，進(jìn)而情不自禁的把它們聯(lián)

　　系起來，教師達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅使課堂學(xué)生的思維更為活躍，也帶給學(xué)生審美的教育，使學(xué)生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。

　　首先，教者特別珍視學(xué)生自身對文本的體驗(yàn)。學(xué)生的每一次閱讀，教者總是給予引導(dǎo)性評價(jià)，如“很美，再美點(diǎn)，誰來？”美感的產(chǎn)生因人而

　　異，教者沒有給學(xué)生一種固定的模式，而是讓學(xué)生盡情抒發(fā)胸中的想法。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”正是有了教者這種寬容的引

　　導(dǎo)，學(xué)生才能一步步深入的挖掘出語言文字的美更使美麗的語言文字化身為美麗的畫面。

　　其次，教者特別注意發(fā)揮學(xué)生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要。”其實(shí)，《黃鶴樓送別》文中主插圖應(yīng)是一幅寫意山水畫

　　，一切只是寥寥數(shù)筆。以“繁花似錦”來說，圖中僅有一簇桃花。試想，如果老師要用物來啟發(fā)學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)中有多少美麗的花朵？只是那樣

　　一來，“繁花似錦”在學(xué)生的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。具體化的東西往往不會得到所有

　　人的肯定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會美麗。可教者給的恰是意向性的東西，所以學(xué)生有無限遐想的空間，朗讀的個(gè)

　　性和韻味也就有了依托。

　　最后，要說的是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)要珍視，絕不是說對學(xué)生的閱讀行為不予干預(yù)。教師適時(shí)的點(diǎn)撥、補(bǔ)充、糾正是必不可少的。它們能使學(xué)生的

　　閱讀感悟在一個(gè)愉悅的環(huán)境中向著目標(biāo)順利邁進(jìn)。像現(xiàn)在的一些閱讀課堂，教師不敢說話，似乎一說就是不尊重學(xué)生，其實(shí)這種想法是不對的

　　。學(xué)生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時(shí)地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學(xué)。

　　語文的外延是生活的外延，我們必須在語文教學(xué)中給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生感受生活的美，這樣才能使他們在熱愛語文的同時(shí)珍愛生活。挖

　　掘?qū)W生心中的美感，語文教師責(zé)無旁貸，讓學(xué)生讀出美來，讓他們知道：

　　暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的

　　楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、白帆片片是美的

　　友人遠(yuǎn)去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗