師：同學們，昨天我們對莫高窟有了一個整體的認識。回憶一下，課文主要介紹了莫高窟的哪幾處文物景點？

　　生：課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。（根據學生的回答板書）

　　師：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！我們先欣賞莫高窟的彩塑。請一位同學讀課文第二小節，其他同學邊聽邊思考：哪句話可以概括這小節的意思，你看到了什么？

　　（生讀）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了慈眉善目的菩薩。

　　生：我看到了威風凜凜的天王和強壯勇猛的力士。

　　師：慈眉善目的人看上去給人什么感覺？

　　生：慈眉善目的人看上去很和藹。

　　生：給人很慈祥的感覺。

　　師：看上去就是一個好人。威風凜凜，強壯勇猛又是什么樣子？

　　生：看上去很高貴，很威風。

　　生：應該有力氣很大的樣子。

　　師：怎么讀才能讓人感覺到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛？試著讀一讀。

　　（生讀）

　　師：我們來一起欣賞一下，慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在莫高窟的彩塑中是怎么刻畫的。（展示莫高窟彩塑的圖片，選取其中能表現慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛的細看）這些彩塑真是千姿百態！這些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？

　　生：有一尊臥佛長達16米！

　　師：16米，是多長？

　　生：有我們4個黑板這么長。

　　生：有我們16張課桌這么長。

　　師：這么大的臥佛，課文里是怎么描寫的？一起讀一讀描寫臥佛的這句話。

　　（出示臥佛圖片欣賞）課文中的哪些詞語可以概括彩塑？

　　生：個性鮮明，神態各異。

　　生：惟妙惟肖。

　　師：哪句話可以概括這一小節的意思？

　　生：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。（板書：兩千多）

　　師：課文中有一句話，既是對第二小節的總結，又是壁畫的概括，默讀第三小節，畫出這句話。

　　……………………

　　生：我認為是這句話：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　師：重點的詞語是？

　　生：精妙絕倫和宏偉瑰麗。（板書：精妙絕倫 宏偉瑰麗）

　　師：精妙絕倫是什么意思？就是說彩塑怎么樣？

　　生：很好看，非常漂亮。

　　師：從字面上理解，精妙就是什么？絕倫就是什么？

　　生：很精彩，巧妙。

　　師：絕倫就是……

　　生：其它地方沒有。

　　生：獨一無二的。

　　師：彩塑是精妙絕倫的，壁畫是宏偉瑰麗的。哪個地方可以看出“宏偉”？

　　生：四萬五千多平方米。（板書：四萬五千多）

　　師：這時我們已經站在莫高窟的壁畫前，你都看到了一些什么？默讀課文，然后向大家介紹一下你看到的。

　　（生默讀）

　　師：誰愿意來說說，你都看到了一些什么？用自己的話說一說。

　　生：我看到了美麗的自然風光。

　　生：我看到了人們的幸福生活。

　　生：我看到了許多神佛的形象。

　　師：課文中用的哪句話來概括壁畫內容的？

　　生：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

　　師：這是一個什么句子？

　　生：這是一個排比句。

　　師：對，這句話里用了“有……有……有……還有……”本小節中還有一個排比句，是哪句話？

　　生：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

　　師：我們練習讀一讀這句話，應該怎么讀才能讓人感覺身臨其境。

　　（生練習讀）

　　師：誰愿意來讀一下？

　　（生讀）

　　師：讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動你的同桌。

　　（生練習讀）

　　師：讓我們一起來看看莫高窟的飛天壁畫。（展示飛天圖片）

　　（看到飛天的圖片，學生“哇”生不絕，被美妙的畫面深深吸引。）

　　師：看到這些精彩的畫面，你想說些什么？

　　生：太美了！

　　生：這些壁畫真精彩！

　　生：莫高窟的壁畫真豐富了！祖國文化遺產真是燦爛輝煌啊！

　　師：我們回頭再看這兩句排比句。看一看，怎么樣把描寫飛天的這一句改成用“有……有……有……還有……”這種樣子來描述的？先互相說一說。

　　（同桌互相說）

　　師：誰愿意來說一說？

　　生：壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花；有懷抱琵琶，輕撥銀弦；有倒懸身子，自天而降；有彩帶飄拂，漫天遨游；還有舒展雙臂，翩翩起舞……

　　師：聽上去給人的感覺有點怎么樣？

　　生：聽上去有點不順溜。

　　師：你能說一說嗎？

　　生：壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有懷抱琵琶，輕撥銀弦的；有倒懸身子，自天而降的；有彩帶飄拂，漫天遨游的；還有舒展雙臂，翩翩起舞的……

　　師：很好。在說的時候，后面的“的”不能少。

　　師：壁畫的內容是豐富多彩的，課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫。我們能不能展開想象的翅膀，選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風光中的一種，也用“有……有……有……還有……”這樣的句子說出來？能說幾個“有”就說幾個“有”。先想象一下，然后同桌互相說一說。

　　（生活動）

　　師：誰愿意把你的想象跟我們大家介紹一下？

　　生：壁畫上的神佛，有閉目養神的，有神態安詳的，還有打坐念經的。

　　師：說的不錯，說的是神佛形象的。還有誰愿意說？（這時沒有人舉手）看來大家還沒有想好，我們就把這作為課堂作業，把你的想象寫下來。

　　師：我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。一起讀課文。

　　（生讀）

　　師：藏經洞的特點是什么？

　　生：藏經洞的特點是面積不大。（板書：面積不大）

　　師：但是……（這時學生舉手）呵呵，我還沒有講，就有人知道我但是后面要講什么了？

　　生：但是里面卻藏有六萬多件各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等。

　　師：有沒有注意到一個字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？說明了什么？

　　生：就是過去。

　　生：就是曾經。

　　生：就是過去有這么多文物，現在沒有了。

　　師：到哪里去了？

　　生：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。

　　師：是啊，清政府的腐敗無能，導致大量的文物流失了。說到藏經洞文物的流失，不能不提到一個人，他叫王圓箓。是他最先發現了藏經洞，文物的流失就是他一手造成的。著名作家余秋雨寫了一本書《文化苦旅》，其中有兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》，前一篇就是寫的文物怎么樣在道士手里流失的，我們選其中的片段看一下：1905年10月，俄國人勃奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品，換取了一大批文書經卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經卷、5箱織絹和繪畫；1908年7月，法國人伯希和又用少量銀元換去了10大車、6000多卷寫本和畫卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用難以想象的低價換取了300多卷寫本和兩尊唐塑；1914年，斯坦因第二次又來，仍用一點銀元換去5大箱、600多卷經卷；......

　　師：看了這個資料，你想說什么？

　　生：真讓人心痛！

　　生：現在我們的祖國已經強大了，再也不會有類似的事情發生了。

　　師：是啊，現在我們國家每年都有專門的經費用來收回流失在國外的文物。課后我們可以上網，查閱一下余秋雨的這兩篇文章。看看，他是從哪個角度來寫莫高窟的。

　　師：參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動人民的智慧。讓我們再次回味一下莫高窟的燦爛輝煌。（聽課文錄音）

　　下課。