“沖突性”導入

　　我說，今天開始我們將走進祖國的大好河山，第一站就是——鼎湖山。

　　我板書“頂湖山”。

　　很多學生舉手，說我寫錯了。我說沒錯，鼎湖山原本就叫“頂湖山”，接著便兩個名字的由來。并板書“鼎”，學生齊讀后，我問：“鼎湖山給你的感覺怎樣？我們不妨先來看看書上的插圖再形容”

　　看兩幅圖時，在他們的回答中發現積累到只有清澈見地等幾個老掉芽的詞語。

　　于是我小結時說：“鼎湖山的風景區群峰競秀，古木參天，最著名的要說兩個，一個是古剎，一個是飛瀑。”我板書古剎、飛瀑。

　　“既然這兩個是鼎湖山最著名的，當我們游玩以后，一般會將最著名的景點寫進游記，可是他寫的是到鼎湖山——？”

　　我將課題補充完整。有學生舉手，我請孩子們猜猜原因可能是什么？

　　孩子們猜得有些亂，我小結：估計那泉聲對于作者來說是最美的景色。

　　然后，我在大家疑惑之時，請同學們思考：“那泉水這么有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那么就讓同學們一起朗讀課文，要讀準，看看那些描寫泉聲的詞句，畫下來，并多讀兩遍。”

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　　“萬籟俱寂”的教學

　　“什么叫萬籟俱寂呢？”

　　孩子們有些吵鬧。

　　“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了。”

　　我看著孩子們。他們的手腳仍然發出聲音了。

　　“哦，現在有些同學的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！”

　　此刻，教室里幾乎沒有聲音了。

　　“我說現在更靜了，連板凳腿就無比安靜了。”孩子們笑了一下，迅速恢復到及其安靜的狀態。

　　“現在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了。可是怎樣才能算是呢？”

　　“就是一點聲音也沒有了。”

　　“說的是哪些事物？

　　“很多很多。”

　　“是萬物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什么意思？”

　　“籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發出的聲響。”

　　“現在我知道不能說萬物俱寂了。那么，現在誰再來讀讀‘入夜’這句，把詞語的意思讀到句子里。”

　　生讀得入情入境。

　　“辨識”與“品味”一起教

　　結合排比句來教學辨識與品味。并結合朗讀，分角色朗讀進行。

　　然后討論“有多少種泉聲要辨識嗎？”結合指導排比句的朗讀。分小組朗讀。

　　再接著討論：品什么？品泉聲的味道？品的時候作者想像了？你想到了什么，讀完說說。

　　最后突出辨別和品味都需要細細地聆聽才行。用讀出辨別品味后的感覺。

　　趣味性整體認知

　　我在黑板上寫上“一 二 三”，然后看著孩子，他們都很奇怪。

　　然后我說這個“一”放在第一自然段的開始，那么“二”和“三”放在哪里呢？請同學們默讀課文后再發表意見。

　　孩子們很快就發表了意見，“二”的位置很快就放好了，然后“三”的位置就出現了好幾種，但是請他們再讀后發現，“三”應該放在第三自然段的開始。在這個過程中，孩子們非常積極。

　　接著，我請他們說說“二”后面寫了一個字“白”，我問：“‘三’后面寫什么好呢？”

　　有一個孩子說“黑”，眾笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。

　　我指指“一”后面，大家公認“晨”較好。到底是什么時間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。

　　出示原文第一自然段：

　　江輪挾著細雨，送我到肇慶。冒雨游了一遭七星巖，走得匆匆，看得蒙蒙。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。

　　請同學讀，并概括出“昏”，并指導朗讀好第一自然段。

　　學生又發現“二”后面的“白”不太準確，于是建議改為“昏”。

　　“剛才我們從時間發現這三部分不一樣。”說完我在“三”后面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結果，整個板書如下：

　　一（昏）山前

　　二（昏）路上

　　三（夜）枕邊

　　到此，說了說游記一般是按什么順序寫的。接著便開始重點指導學生在朗讀第一、第四自然段的過程中體會語言的美妙與學習的自由。

　　《鼎湖山聽泉》的朗讀教學

　　兩個聽，你準備怎么寫？要求別人你的兩個聽中能感覺到你對不同地方聽泉的感受。

　　默讀，在自己本子上寫一寫。

　　然后上臺來展示。

　　學生的個性化“設計”我用手機拍下來了。非常特別。

　　接著，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區別來。學生練習。

　　然后，請同學們交流讀“夜里聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。

　　讀完后，對同學們說：“你們剛才讀了夜里聽的部分，現在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分。”在這個過程中進行朗讀教學等。