抓住重點詞句  感悟思想內(nèi)涵  品味積累語言

　　《師恩難忘》這篇課文記述了作者劉紹棠的啟蒙老師——田老師以講故事的方式教授孩子們學(xué)習(xí)古典詩詞、培養(yǎng)孩子成長的往事，體現(xiàn)出他巧妙地教學(xué)方法，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了作者對老師的崇敬感激之情。本文語言樸素生動，成語俗語用得貼切自然，值得品味。

　　課標(biāo)在第二學(xué)段（3－4年級）的閱讀目標(biāo)中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”、“能初步把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”。基于以上課標(biāo)對中年級閱讀教學(xué)的要求和本單元訓(xùn)練重點，因此，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞句來體會田老師對“我”成長的巨大影響和我對老師的理解、敬佩、感激之情并品味、積累語言。

　　一、抓題眼，感知文意

　　特級教師竇桂梅說過：抓題眼是上好課的關(guān)鍵。上課伊始，可將本單元語文天地的“暢所欲言”中的“說說我們的老師”作為話題，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言談?wù)勛约合矚g的老師，調(diào)動孩子們的感性體驗，為后面感悟文本的思想內(nèi)涵做情感鋪墊，并以此導(dǎo)入課題。然后，讓學(xué)生把課題補充成一句完整的話（老師的恩情讓我難忘）借機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么用“師恩”一詞，而不用“好處”或“教益”？此時，再讓學(xué)生帶著問題自讀課文，初步感知課文大意。

　　二、抓主旨句，感悟思想內(nèi)涵

　　在初讀感知的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求學(xué)生找出與課題呼應(yīng)的主旨句，也就是文章的中心段：“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終身難忘！”。師生交流對這句話的含義的理解，弄清這句話有兩層含義：一是田老師對我的巨大影響；二是我對老師的敬佩感激之情。為了讓學(xué)生更好地理解這句話中“插柳之恩”的含義，教學(xué)時可采用以下步驟：

　　1、辨一辨，議一議

　　抓住兩個“樹”的不同含義（第一個“樹”可以理解為種植、培植；第二個“樹”可以理解為培育起來）小組內(nèi)互相討論、辨別體會培養(yǎng)人才非常不易和對教師“樹人”功德的贊頌。

　　2、讀一讀，演一演

　　細(xì)讀課文11段，先畫出表示“插柳之恩”的含義的句子：“談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解；接著，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗：“假如你是作者，四十年后，在家鄉(xiāng)的小河畔遇到了你的恩師，你心情怎樣？會說什么？”，教師隨機采訪；最后，師生合作朗讀表演四十年后師生河畔相遇情景，來進(jìn)一步體會田老師謙虛、高尚的師德和“我”尊師、敬師、感念師恩的深情。

　　3、品一品，悟一悟

　　品讀課文7－9段，思考：田老師愛編故事對“我”有什么影響？

　　引導(dǎo)學(xué)生感悟到：田老師的上千個故事，有如春雨點點，培育了我發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的想象力，而這些是從事文學(xué)創(chuàng)作所必需的；體會田老師對我走上文學(xué)道路的巨大影響。正因為如此，所以，作者在課題中才使用“師恩”一詞，而不用“教益”或“好處”。至此，學(xué)生對課題的疑惑已豁然開朗，對作者難忘師恩的深情的體會也已水到渠成。

　　三、抓重點詞句，品味積累語言

　　在完成對文本思想內(nèi)涵的感悟后，要想讓學(xué)生充分品味語文的味道就要靠“咬文嚼字”來實現(xiàn)。本文語言樸素生動，“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木，百年樹人”等成語，以及俗語“無心插柳柳成蔭”用得貼切自然，值得品味積累。

　　1、多形式讀文，品味語言之美

　　在教學(xué)中，可采用配樂朗讀、師生合作讀、角色體驗讀及補充重點詞語讀等多種形式反復(fù)誦讀，品味語言之美。

　　2、做摘錄筆記，積累精妙語言

　　四年級教材要求學(xué)生學(xué)會做摘錄筆記并養(yǎng)成寫摘錄筆記的習(xí)慣。因此，可以結(jié)合語文天地中的“學(xué)寫摘錄筆記”這一訓(xùn)練目標(biāo)，對本課進(jìn)行語言積累。教師可鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為重要的詞和句段摘抄下來，尊重學(xué)生對詞句的獨特理解和感受，不能要求一致。持之以恒，學(xué)生就會掌握寫摘錄筆記的方法，形成寫摘錄筆記的良好習(xí)慣，從而受益終生。