教學目標：

　　1．能正確讀寫本課的生字、新詞。能用聯系上下文等多種方法理解新詞。能較好地理解課文，并能做到正確、流利、有感情地朗讀。

　　2．運用質疑解疑法，引導學生抓住重點內容理解課文。

　　3．學生能從內容入手體會出作者對老師的感激和懷念之情，得到啟迪，懂得熱愛和尊敬他人的道理。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，導入新課

　　1．聯系生活導入：同學們，從上學到現在教過你的老師有很多，哪一位最令你難忘?說說理由。

　　2．這節課，我們一起來學習《師恩難忘》這篇文章，看看作者難忘的又是什么。

　　3．交流信息，簡介作者。

　　(1)學生交流自主查閱的關于作者的信息，教師結合學生的介紹進行梳理。

　　(2)教師引導學生交流：有針對性地重點交流作者所取得的文學成就。

　　過渡：在文學上他取得了如此突出的成就，那么他是怎樣走向文學之路的呢?

　　『設計意圖：從學生的生活入手，先讓學生談自己身邊的老師，這樣聯系生活就能一下子拉近學生與課文內容之間的距離，容易激發起學生學習課文的欲望。介紹作者及取得的主要文學成就．既可以讓學生了解作者，又能以此制造懸念引發學生思考與學習的興趣。]

　　二、整體感知。自主淺悟

　　1．自主閱讀課文，讀準字音，讀通內容。自主學習生字新詞。

　　2．教師檢查并進行重點指導。

　　(1)檢查學生對生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準了字音。

　　重點指導易讀錯的字：“戛(．ia)然而止”的“戛”字最易讀錯，可指導學生通過辨析“嘎兩”與“戛”的異同，記住“戛”的讀音。“起承轉合”讀起來比較困難，可重點指導聲調，然后多讀幾遍。

　　(2)檢查學生易寫錯的生字的字形。

　　重點指導易寫錯的字：教師范寫并注意指導“恭恭敬敬”中的“恭”字，“共”字下邊不是“小”，右邊有兩個點，并且是左右排列的，不是上下排列的。

　　3．檢查學生讀課文的情況，引導學生整體感知課文內容。隨機指名讀文，看是否讀通順了。

　　其他同學思考：課文主要寫了什么事?

　　4．教師根據學生的整體感知情況小結。

　　[設計意圖：本環節力求通過學生自主讀書，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎的目的。教師在關鍵處給以重點指導，體現出教師作為“引導者”的指導作用。同時，根據閱讀教學“整體——部分——整體”的原則和學生的認讀規律，引導學生從整體入手，初步感知課文內容，對課文有個淺層次的感悟，從而為深層感悟打下基礎。]

　　三、部分精讀，品賞感悟

　　(一)自主閱讀，讀中質疑

　　1．自主閱讀。默讀課文，把讀不懂的內容做上標記，比如畫直線或問號。

　　2．學生質疑。教師引導學生將學生提出的問題進行歸并、篩選，直至形成有價值的重點問題。

　　預計出現的重點問題有：(1)田老師上課愛編故事對“我”有什么影響?(或為什么說是田老師在“我”心里播下了文學的種子?)(2)師恩指什么?(3)“我”為什么會難忘師恩呢?等等。

　　(二)自主探究，品賞感悟

　　教師引領學生解決最有價值的問題：田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響?

　　1．教師引導發現：同學們，讀哪些自然段就能解決這個問題?引導瀏覽后找出7。10自然段，細細品讀這些重點段落，自主探究，理解感悟。

　　2．全班合作交流。教師在關鍵處、難理解處進行點撥、引導，并進行語言文字的訓練。

　　(1)可引導抓住第7自然段中“我聽得人了迷”這句話，體會田老師對“我”的影響之大。

　　①可引導抓重點詞語理解感悟。如結合“身臨其境”“發呆”“驚醒”等詞語理解賞析，先理解詞語的意思，再體會田老師所編故事引人人勝，以至于能讓“我”入境動情，可看出田老師編的故事對“我”影響之大。

　　②教師小結方法：剛才，同學們抓住重點詞句理解得很好，這是一種不錯的讀書方法。

　　③指導有感情地朗讀。

　　(2)結合第8自然段中的“聽了上千個故事，猶如春雨點點”等內容體會對“我”的影響之大。(這一段也是理解的難點之一)

　　①要突破這一難點，一是可以抓住重點詞語聯系上下文進行品賞感悟；二是可以聯系已有知識如古詩《春夜喜雨》和已學過的《春天的雨點》等課文進行理解。(可引導抓住“上千個”體會出田老師所編故事的數量之多，然后聯系上文，想一想田老師所編故事都有些什么樣的內容，從而體會田老師編的故事有思想、有人物、有形象、有情趣。這樣的好故事聽了上千個，積累起來，使“我”學到了豐富的知識，受到了深刻的教育。所有這些都自然而然、不露教育痕跡地影響著“我”，是一種“潤物無聲”、潛移默化的熏陶和感染，就像春雨一樣，雖然很細小，但它在不知不覺中卻滋潤了萬物。1

　　②教師小結：由此看來，田老師所編故事對“我”的影響猶如春雨點點，滋潤了“我”的心田，所以“我”才在文學上取得了那么大的成就。

　　(3)引導學生抓住第9自然段中“在文學方面，讓我開了竅”這句話，理解體會田老師編故事對“我”的影響。

　　①“開竅”是什么意思?從“讓我開了竅”你體會到什么?(體會出田老師喜歡編故事，讓“我”對文學產生了興趣，并由此走上文學之路，說明影響之大。)

　　②指導有感情地朗讀，體會影響之大。

　　教師小結：田老師第一次上課編故事就讓“我”入迷，就這樣一編就是四年，上千個故事給了“我”潛移默化的影響，并使“我”在從事文學創作方面開了竅。可以說對“我”走上文學之路影響深遠。

　　(三)學習“故事”，感悟作用

　　田老師編的故事到底有什么特點才會讓作者如此迷戀，以至于會產生那么大的影響呢?

　　1．引導學生找出田老師所講的那個小故事。

　　2．默讀思考，你覺得這個故事編得怎樣?結合有關詞句說說理由。

　　3．引導學生從語言文字人手體會出所編故事的特點：(1)能讓我們很好地理解小詩的意思；(2)故事編得有意思，貼近學生的生活，生動有趣，學生愿聽；(3)故事內容具體，具有教育意義，可使人在學到知識的同時還能受到教育……

　　4．自己先讀一讀并試著講一講這個故事，再講給同桌聽，．講完后同學互相評一評。

　　5．從田老師上課愛編故事這件事上，你體會出田老師是個怎樣的老師?(會教學、愛學生、工作負責等。結合“每上一課都要編一個引人人勝的故事”“受業四年聽了上千個故事”等體會理解。)

　　6．此時，你就是作者，面對你在文學上取得的這些突出成就，想對田老師說點什么?(談感激之情，談田老師所編故事的重要作用——對我的影響……)

　　7．教師小結：難怪作者會這么喜歡這個故事，對它這么感興趣，以至于始終難以忘懷。此時，開課伊始同學們提出的第二、三兩個問題都明白了吧?說說師恩指什么，“我”為什么難忘。

　　(四)學最后兩段，品味師生情

　　1．田老師在文學方面對“我”影響這么大，“我”又是怎么做的呢?(感激——行禮，終生難忘)指名讀最后兩個自然段。

　　2．引導體會文章表達的思想感情。指導有感情地朗讀。

　　3．教師小結師生情深。

　　『設計意圖：美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術。遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題。”本環節教師先引導學生自主讀書與質疑，之后，再帶著問題自主探究。學生在教師的指導下通過品味語言，合作交流，就能較好地解決疑問。這樣，學生就能在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，發展質疑能力與自主學習的能力。而在解決問題時則采用了變序的方法，以理解重點問題“編故事對‘我’有怎樣的影響”為切入點，先理解體會故事對“我”的影響之大，再回到對田老師所編故事內容的學習上，這樣更易調動學生的學習積極性。學生通過品賞感悟，就會較好地體會出所編故事的精彩和作用之大了。]

　　四、回歸整體，拓展延伸

　　1．教師小結：田老師上課最大的特點就是愛編故事，從第一節課起就讓“我”對語文產生了濃厚的興趣，故事越聽越多，慢慢地讓“我”在文學創作方面開了竅，并取得了今天這樣的成績。“我”始終像40年前一樣尊敬田老師，終生都不會忘記他，永遠都會尊敬和感激老師。

　　2．生活中你除了感激你的老師之外，還有哪些人讓你也感受到了他(她)的恩惠?

　　『設計意圖：引導學生由感激老師拓展到感激生活中的其他人，從而讓學生受到美好情感的熏陶，真正實現工具性與人文性的統一。]

　　五、依據差異，布置作業

　　1．讀一讀：《我最好的老師》(大衛·歐文)。

　　2．寫一寫：將生活中對自己影響最大的一個人寫下來。

　　3．找一找：收集一些贊頌老師的名言。