設計意圖

　　《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。

　　教學過程

　　一

　　師：同學們上節課讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。

　　生：“裝滿昆蟲的衣袋”.

　　師：讀課題的時候應該突出哪兩個字?

　　生：裝滿。

　　師：為什么要突出這兩個字？

　　生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。

　　生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。

　　生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？

　　師：說得好，法布爾非常喜歡昆蟲，迷戀昆蟲，所以衣袋裝滿昆蟲。能不能把課題在讀一遍。

　　（學生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）

　　（為什么要讓學生讀課題，主要是因為學生上節課已經讀了課文，讀課題是要喚起學生對課文的前理解，從整體上感知課文，以便下一步教師的教學）

　　二

　　師：課文寫了法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出你自己的理解。

　　（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時的表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）

　　師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

　　師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）

　　師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？

　　生：三天。

　　師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三節）

　　生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。

　　師：同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？

　　生：用了一個“終于”。

　　師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？

　　生：。非常高興。

　　生：非常興奮。

　　師：能想象出他當時的樣子嗎？

　　生：法布爾可能會跳起來！

　　生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！

　　師：我想法布爾一定非常興奮，畢竟這是他辛辛苦苦捉來的漂亮蟲子。現在同學們知道該怎么讀“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句了嗎？自己先試一試。

　　（三四個學生讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。）

　　師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學生齊讀）

　　師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節。

　　師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？

　　生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經忘了饑餓。

　　師：法布爾對昆蟲的著迷，首先還是他非常喜歡昆蟲，如果不喜歡，他也不會對昆蟲著迷的，更不會三天的時間里趴在田野里捉蟲子。

　　（教師在學生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡單的示范，而是繼續讓學生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內容進行填補。在學生解構文本的基礎上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）

　　（三）

　　師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　生：課文的第四節。

　　師：為什么會是第四節？

　　生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。

　　師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？

　　生：一動不動的在那兒看。

　　生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。

　　師：同學們那叫什么嗎？

　　生：（異口同聲）著迷。

　　師：一起讀這一節，好嗎？

　　（學生齊讀第四節）

　　（這一節雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經不同于原先第三節，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向學生點明，但學生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結構，它需要學生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）

　　裝滿昆蟲的衣袋(四)

　　師：法布爾喜歡昆蟲，常常靜靜的觀察昆蟲。課文中還有寫法布爾對昆蟲著迷的地方嗎？

　　生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”這些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。

　　師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

　　生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。

　　師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因為我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分著迷。同學們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。

　　（學生讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情）

　　師：第五節中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”，然后告訴老師。

　　生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。

　　生：當然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了。看不能表達這個意思。

　　生：欣賞是美美的看，法布爾已經把這個小蟲子當成了一件精美的藝術品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。

　　師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。

　　師：你來讀，其余的同學跟著他包小昆蟲。（這個學生讀時，其余的學生就像當年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學讀，都能讀出法布爾當時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）

　　師：法布爾太愛昆蟲了，同學們那不能把第五節完整的讀給大家聽。

　　（配樂讀第五節）

　　師：今天的法布爾過得高興極了，但回到家之后又非常難過。同學們注意這一次法布爾是難過極了，知道“極了”是什么意思嗎？

　　生：難過到了極點，他都哭了。

　　師：法布爾為什么這么難過？

　　生：父母的責罵，父母的不理界。

　　師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？

　　生：突出父親的責罵，母親的責備。

　　師：自己讀一讀六七節，去想象當時的情景。（學生讀。）

　　師：父親的責罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，復雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現出來。

　　（學生讀第九節）

　　師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？

　　生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。

　　師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？

　　生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責罵都不顧了。

　　生：法布爾經常躲著父母，玩那些沒用的玩意，要知道如果被父母看見一定會挨打。這不是癡迷嗎？

　　師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？

　　生：（異口同聲的說）對昆蟲癡迷！

　　師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節，感受一下。

　　（學生讀）

　　師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應該怎么讀？

　　生：讀出法布爾高興的樣子。

　　生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。

　　生：讀出法布爾雖然躲，當玩的十分開心的樣子。

　　（學生讀）

　　（五）

　　師：同學們現在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。

　　生：表現法布爾對昆蟲的癡迷。

　　生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。

　　師：大家還記得我們十四課學的課文《滴水穿石的啟示>嗎？你們知道法布爾為什么能成為昆蟲學家嗎？

　　生：因為法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。

　　生：法布爾的堅持成就了法布爾。

　　生：法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學家。

　　師：我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。

　　生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識。

　　生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標專一的精神。

　　師：同學們再把文章讀一遍，讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。