一、教材分析

　　《金蟬脫殼》一課是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊第二組的最后一篇課文。這篇課文極其生動地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景，啟發(fā)人們留心觀察周圍的事物，抓住事物特點(diǎn)作具體生動的表達(dá)。全文共7個自然段，可分為三部分：

　　第一部分是第一、二自然段，寫叔叔們的話激起了“我”的好奇心，“我”決心要揭開金蟬脫殼的秘密。

　　第二部分是第三至六自然段，寫金蟬脫殼的過程很奇特動人。整個過程分為脫殼前（第三自然段）、脫殼中（第四自然段）、脫殼后（第五自然段）。脫殼前是蟬蟲自己爬上樹，找一個樹皮裂口處，停著不動準(zhǔn)備脫殼。脫殼時，蟬蟲身體各部位分先后出來，順序是背—頭—腳—尾，整個動作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼后變化最大的是翅膀與顏色。

　　第三段是第七自然段，寫蟬兒趴在樹上，準(zhǔn)備開始它的歌唱生涯。

　　本課記敘脈絡(luò)清楚，金蟬脫殼的過程寫得非常細(xì)致、生動，適合引導(dǎo)學(xué)生閱讀想象，同時又易于學(xué)生遷移運(yùn)用，因此在教學(xué)過程中，我一方面發(fā)揮教材優(yōu)勢，在初讀感知課文后，以一個中心問題：“你認(rèn)為金蟬脫殼的過程中，哪種情景最‘奇特動人’？”組織本課教學(xué)，突出課文重點(diǎn)；另一方面積極開發(fā)校本資源，抓住身邊同學(xué)細(xì)致觀察、生動描寫的個例，做成視頻短篇，融入課堂教學(xué)中，從而將課本資源與校本資源相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　(一)知識與技能

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第四、五自然段。

　　2、學(xué)會本課生字，在具體的語言環(huán)境中理解由生字組成的詞語。

　　(二)過程與方法

　　1、通過本課的學(xué)習(xí)，感受金蟬脫殼的神奇。

　　2、通過品讀課文、欣賞同伴習(xí)作，了解觀察事物要善于抓住時機(jī)，要按一定的順序細(xì)致觀察，表達(dá)要抓住事物的特征，做到生動形象。

　　3、利用交互白板，自主學(xué)習(xí)，合作交流。

　　(三)情感與態(tài)度

　　1、感受金蟬脫殼的神奇，激發(fā)樂于觀察周圍事物的興趣。

　　2、在交互白板提供的全新課堂環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，爭當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的興趣。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　在交互白板環(huán)境中，通過品讀課文、欣賞同伴習(xí)作，了解觀察事物要善于抓住時機(jī)，要按一定的順序細(xì)致觀察，表達(dá)要抓住事物的特征，做到生動形象。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、教師

　　利用交互白板，提供《金蟬脫殼》電子教材。

　　2、學(xué)生

　　熟悉電子白板感應(yīng)筆的使用，能利用感應(yīng)筆正確操作電子白板，會使用照相機(jī)、放大鏡等一些白板自帶的小工具。

　　四、教學(xué)策略

　　1、創(chuàng)設(shè)情境

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。我們在教學(xué)時要尊重學(xué)生的元認(rèn)知，同時又引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的情境。學(xué)習(xí)本課時，先讓學(xué)生聽一聽、猜一猜，以知了的聲音導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生談一談已有的對蟬的認(rèn)識，并提供金蟬脫殼的全過程動畫，為學(xué)生提供了生動、直觀的形象，從而使學(xué)生在品味、積累課文語言時能迅速同化達(dá)到意義建構(gòu)。

　　2、整合資源

　　本課的學(xué)習(xí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供的信息資源要能夠幫助學(xué)生了解鮮為人知的金蟬脫殼的過程，并能結(jié)合課文的語言文字感悟作者觀察的有序細(xì)致和描寫的生動形象。因此，電子教材中“背景資料”“多媒體資料”、“拓展閱讀”欄目側(cè)重于讓學(xué)生更多地了解金蟬脫殼的過程，“教學(xué)建議”、生字詞的隨文鏈接側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“作業(yè)”練習(xí)讓學(xué)習(xí)情況能及時得到檢測和反饋。‘‘重點(diǎn)段落”賞讀以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能在白板互動環(huán)境下圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容，提高了語文學(xué)習(xí)的附加值。運(yùn)用信息技術(shù)的能力既是本課開展學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)過程中的目的，促使學(xué)生能夠迅速閱讀屏幕提供的圖文材料，對電子教材提供的網(wǎng)絡(luò)資源加以篩選和合理運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。

　　3. 設(shè)計活動

　　根據(jù)自主學(xué)習(xí)的三個要素(主動、外化、反饋)，我在組織學(xué)習(xí)時運(yùn)用白板互動環(huán)境，提供生字詞的隨文鏈接、練習(xí)背誦的不同記憶方法、更多金蟬脫殼的圖文資料，讓學(xué)生自主選擇運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，并讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，從而將知識“外化”，如讀文、說話等，在此過程中又用明確的目標(biāo)要求讓學(xué)生能實現(xiàn)自我反饋。有了明確的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才知道自己要做什么，做到怎樣的程度，而網(wǎng)絡(luò)提供的信息，又告訴他們可以怎樣做。這樣，學(xué)生自己內(nèi)部的思維始終處于活躍狀態(tài)，不管是讀文、復(fù)述重點(diǎn)段落、圈圈畫畫中理解課文，還是課后的學(xué)寫觀察日記，學(xué)生始終都是在自主建構(gòu)。

　　4. 創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

　　在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、同時增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。電子白板帶來的強(qiáng)大互動功能，給學(xué)生提供了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，學(xué)生就可以將他們在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與其它成員共享。

　　5、開發(fā)校本資源

　　農(nóng)村孩子與一些常見昆蟲、小動物經(jīng)常能有零距離接觸的機(jī)會，本課以身邊同學(xué)善于抓住時機(jī)進(jìn)行細(xì)致觀察、生動描寫的個例，分別以電子小報、習(xí)作選、視頻短篇等形式，融入課堂教學(xué)中，從而將課本資源與校本資源相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，開發(fā)的校本資源又成為本篇課文的一個有力補(bǔ)充，將及時觀察、細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，激發(fā)他們留心觀察周圍事物的興趣。

　　五、課堂教學(xué)過程

　　詳見附表

　　六、課堂教學(xué)體會

　　本課是基于我校參與開發(fā)的蘇教版小學(xué)語文電子教材的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以交互白板為平臺開展教學(xué)的。由于交互白板的應(yīng)用，教師走下講臺深入到學(xué)生中去，使教師由以往電腦的操縱者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。同時，學(xué)生走上講臺，參與到教學(xué)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　1、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計

　　在交互白板的課堂環(huán)境中，學(xué)生能主動參與到學(xué)習(xí)過程中。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以自己用感應(yīng)筆到白板上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫畫畫，根據(jù)需要選擇其中的圖片，等等。

　　在這樣的課堂中，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，而教學(xué)策略也隨著媒體功能的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

　　在學(xué)習(xí)本課時，用校園局域網(wǎng)為學(xué)生提供蘇教版小學(xué)語文電子教材，包括課文、學(xué)習(xí)小助手、重點(diǎn)段落、多媒體資料、拓展閱讀、親親自然、作業(yè)等欄目，一些重點(diǎn)生字詞隨文建立超鏈接，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富有效的資源。如當(dāng)初讀課文遇到“殼”的字音難以判斷問題，則可以點(diǎn)擊這個字的鏈接，得到這個字在本課中的發(fā)音規(guī)則；當(dāng)學(xué)生需要充分交流時，則可以用感應(yīng)筆選擇自己需要交流的內(nèi)容，在白板上圈點(diǎn)批注，表達(dá)自己的閱讀感受；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定提升時，則可以選用學(xué)習(xí)小助手中的相關(guān)材料，為自己的學(xué)習(xí)提供幫助；同時，作業(yè)中的習(xí)題可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時反饋。

　　2、教師回到學(xué)生集體中

　　教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機(jī)操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。

　　我們知道，在常規(guī)多媒體環(huán)境中，每當(dāng)教師在計算機(jī)操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

　　本課教學(xué)中，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、白板的強(qiáng)大交互功能不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個好的平臺，也為教師組織教學(xué)提供了有效的幫助。如開頭導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)時，教師可以一邊面向?qū)W生與學(xué)生親切談話，一邊在電子白板上點(diǎn)播相關(guān)的錄音、錄像資源，很快地與學(xué)生一起進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍。再如，當(dāng)學(xué)生對重點(diǎn)段落充分交流之后，教師可適時播放重點(diǎn)段落朗讀和動畫，幫助學(xué)生對課文建立整體認(rèn)識。又如，教師可以用電子教材開放的后臺管理自己重組資源，把學(xué)生身邊的事例融入課堂學(xué)習(xí)之中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣。

　　3、數(shù)字資源建設(shè)簡單化，操作便捷化

　　作為一線教師來說，數(shù)字資源建設(shè)的過程越簡單，則平時在課堂教學(xué)中運(yùn)用的機(jī)率就越高。電子白板使教師在教學(xué)中連最簡單的PPT演示文稿都不必制作，更別提工程浩大的專題網(wǎng)站或多媒體課件了。電子白板與各類軟件的兼容性，使教師和學(xué)生不管在什么情況下，都能方便地使用相關(guān)素材，及時書寫重點(diǎn)難點(diǎn)。本課學(xué)習(xí)是基于蘇教版電子教材的數(shù)字資源，這是區(qū)電教中心為我們廣大一線教師提供的開放式網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容從實際教學(xué)需求出發(fā)，來自于一線教師的開發(fā)與建設(shè)，又在一線課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用。如果在課堂學(xué)習(xí)中生成的問題在電子教材中找不到相應(yīng)資源，則可以直接在英特網(wǎng)上查找，電子白板對于預(yù)設(shè)資源與非預(yù)設(shè)資源同樣平等，而且教師也不用到電腦前低頭查找，只要直接用感應(yīng)筆在白板上操作，使得教師始終與學(xué)生同處，關(guān)注學(xué)生。

　　4、課堂教學(xué)過程的記錄和保存

　　交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。如果在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還有不理解的地方，還有未解決的問題，可以課后再次重現(xiàn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，有助于因材施教。

　　如在本課學(xué)習(xí)中進(jìn)行課堂小結(jié)時，教師可以在窗口模式下直接調(diào)用課堂學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的幾個頁面進(jìn)行總結(jié)，既生動形象，又節(jié)省了教師大量書寫板書的時間。

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。