生：  親愛的

　　師：  唉，親愛的后羿

　　生：  親愛的后羿，（聽不清）不能再見了，來世我們（聽不清）

　　師：  含情脈脈，多么深情啊！

　　生：  你要為我報仇啊！

　　師：  那肯定的啊——

　　生：  親愛的后羿，我要和你永別了！

　　師：  唉呀，好，雖然不能再見面了，但是深情的道別，我們把6、7兩節連起來念一念，體會一下他們夫妻恩愛的深情，嫦娥吃了仙藥，預備起，

　　生：  齊聲讀

　　師：  剛才有兩句話，我有一點點不（聽不清），忽然飄飄悠悠地飛起來，一縷輕煙，對不對，那煙升上去，速度怎么樣？

　　生：  慢

　　師：  你們沒有念出慢啊，再來一遍，第一句啊，

　　生：  齊聲讀。

　　師：  對，再來一遍，

　　生：  齊聲讀

　　師：  還有一句我也不滿意，就是丈夫呼喚自己的妻子，這兩遍，你們好象聲音是一樣高的，到底應該怎么念？

　　生：  越來越高，

　　師：  那你來試試

　　生：  嫦娥，嫦娥！

　　評析：這一段學習活動的設計，要求超出了學生的經驗，要小學生體驗和表達夫妻間的情感，是很困難的，還是用前面的方法：“說事”，用一組問題，學生在解決問題后，才會理解這種情感。

　　1、 仙藥是誰的？                        2、后羿為什么沒吃？

　　2、  3、嫦娥知道仙藥藏在哪兒嗎？         4、嫦娥為什么沒吃？

　　師：  你把書上的文字都改變了，也很通順了，很高明，我們一起來啊——從“啊”開始念，好不好，創造一個情境啊，

　　生：  齊聲讀

　　師：  是不是應該這樣念，對不對，所以我們念書有講究的，我們念書是在替作者說話，替文中的人物說話，他是怎樣的感情我們就應該怎樣念，不是我們假造出來的，我們隨意怎么念。好，那么好心人終有好報，做好事的人們永遠懷念她，人們怎么懷念嫦娥的呢，一起讀最后一節，

　　生：  齊聲讀

　　師：  年年歲歲，良辰美景，人們都在遙遙的祝福這一對深情的人兒能夠早日團圓，生活在月亮廣寒宮的嫦娥能歲歲平安，你們想不想表達這種愿望啊？好，今天的作業，第1 把嫦娥奔月的故事講給家人聽，請講家長講一講其它版本的嫦娥的故事，社會上的各種各樣的版本，你的爸爸媽媽爺爺奶奶可能知道的，請他們說一說，你來聽故事，比較體會一下，你覺得哪個版本好，交流一下，第2 收集中外神話故事，準備故事交流會，中國有中國的神話，外國有外國的神話，你知道啊些外國神話嗎？有誰知道？你看，我們知道的不多，要多讀課外書，歐洲有很多神話，跟中國的神話一樣美妙，誰知道的，

　　生：  默然

　　師：  知道的不多，就要讀書看一下，好好的去讀書，第3個，上面的不是今天要完成的，花1 個禮拜完成。最后一個今天完成，根據課文第4節的1、2兩句，編一個小故事。第4節啊一句話，先念一下，兩句，預備起

　　生：  齊聲讀

　　師：  哪一個詞最要緊？接濟，懂嗎？

　　生：  懂

　　師：  都懂嗎？有詞典，翻開來查出來，知道讀音，應該用音序法查是最快的，j——ie,

　　生：  在物質上幫助，

　　師：  誰用物質幫助誰？

　　生：  嫦娥

　　師：  嫦娥用物質來幫助鄰居，對不對，有一戶人家特別窮，沒米了，她，她，她干啥？

　　生：  給他送米，

　　師：  下面的故事要你們去編，編的時候。你們要（聽不清）在物質上幫助別人，現在懂了沒有，懂了沒有？

　　生：  懂了，

　　師：  那就回去編個小故事好不好？你可以現代生活來編遙遠的古代事情，有困難嗎？

　　生：  沒有

　　師：  好這一節課。還有什么問題嗎？還有什么問題嗎？

　　生：  沒有

　　師：  你們覺得這一節課學得輕松嗎？

　　生：  輕松

　　師：  今天我就時間長一點啊，對不起大家，謝謝大家，跟我合作愉快，謝謝大家，

　　生：謝謝老師！

　　話題一：從58分鐘的教學活動想到……

　　子問題

　　1、58分鐘，學生的興趣，學習欲望依然很強？

　　A   學生活動組織得較多，且難度適中。（為借班上課必須遵循的規則）

　　B   通過評價激發學生學習積極性。教師在評價中，富有感情，學生受感染，學習自信心不斷增強。

　　C   學習程序的合理，引發學習的層層遞進，消除長時學習可能產生的厭倦情緒。

　　整體感知故事——部分，三個人物形象研讀，變興趣為欲望——部分與部分，人物相互關系的研讀，提升思維難度，生成學習成功感。

　　2、 需要58分鐘嗎？

　　A  教學目標是什么？

　　重點與難點確定后，對非重點與難點的生成資源要合理淡化處理。教師與學生都是教學活動的主體。二者的關系有機整合是教師教學智慧的最高表現。

　　生成性學習資源缺少篩選：查字典，非關鍵詞的研讀，“直”、“接濟”

　　B   問題的設計質量，決定教學活動的效率。

　　如第一問，問題的指向雖明，但是學生的理解水平跟不上；后又調整了兩次，因為問題的難度與給予學生思考的時間之間產生的不一致，造成了時間的浪費。

　　如讓學生表述夫妻情感的語言，顯然是為難學生的教學任務。教師想盡一切方法讓學生去完成，往往會事倍而功半。

　　C   教師評價中，常出現過急行為，打斷學生的正常的學習活動，影響學生思維與語言轉化的流暢性。同時又延長的教學時間。

　　D   學生安靜的思維活動時間太少，所以對于學習任務的表述，大多在同一水平上，回答的次數太多，數量的過多影響了質量的提升。比如對逢蒙這一人物研讀的教學環節，學生起立次數達30次之多。嫦娥的研讀近60次。過細過碎問題回答，會降低教學應有效率。