本篇課文是一篇通訊，是根據(jù)新華社通訊《在大海中永生》摘寫而成的。鄧小平同志是中國杰出的無產(chǎn)階級革命家，中國改革開放的總設(shè)計師，但學(xué)生對鄧小平生前的豐功偉績及逝世時的情況知之甚少，所以，理解課文內(nèi)容、認(rèn)識鄧小平同志就有一定的距離。為此，在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)時，我考慮到了這樣三個方面的問題：
一、當(dāng)講則講。
提到“講”，有人往往習(xí)慣于現(xiàn)“析”等同起來，和“煩瑣分析”掛起鉤來；有人認(rèn)為，“講”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不排斥有意義的接受性學(xué)習(xí)。有些內(nèi)容，如距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)而難以理解的，含義非常深刻而學(xué)生又不易準(zhǔn)確把握的，教師怎能不講？所以，我認(rèn)為不必因噎廢食，談“講”色變。當(dāng)講的內(nèi)容，教師必須理直氣壯地講。比如本篇課文是一篇通訊，是一種新聞體裁，以敘述、描寫、評論等多種手法，真實生動地報道某一事物或人物，是記敘文的一種，這一知識點，就可以通過講，讓學(xué)生知曉。又如課文中有這樣一句話：“一位以自己的一生帶領(lǐng)人民書寫中華民族嶄新歷史的偉人，今天將完成他人生的最后一個篇章”是什么意思？讓學(xué)生去自主合作、主動探究，似乎不可能見效，那教師就應(yīng)該通過“講”讓學(xué)生弄明白、悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
夸美扭斯曾經(jīng)說過：“可以為教師定下一則金科玉津。要可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前。”我們不可能教學(xué)哪一部分的內(nèi)容，就把學(xué)生帶到相應(yīng)的真實情境中去，但是，我們可以積極地創(chuàng)設(shè)情境，把理解相關(guān)內(nèi)容所需要的情境，通過錄音、錄像、幻燈、板畫、演示等手法，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們把握相關(guān)內(nèi)容，感悟內(nèi)蘊(yùn)情感。比如教學(xué)新課之前，可以在黑板上張貼鄧小平爺爺?shù)亩喾鶊D片、名言。揭示課題后，播放配樂課文范讀錄音。在學(xué)生朗讀課文時，可以伴以哀樂。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感悟深情的最重要的方法，還是啟發(fā)學(xué)生眼睛看、嘴巴讀、大腦想，調(diào)動生活經(jīng)驗或已有知識的積累，將抽象的語言文字，變成具體可感的形象、情境。比如教學(xué)“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”可以緊扣“嗚咽”進(jìn)行：①“嗚咽”是什么意思？②人在什么情況下會嗚咽？③從“嗚咽”可以看出什么？④大海真的會“嗚咽”嗎？⑤作者為什么會認(rèn)為大海在“嗚咽”？⑥連大海都在“嗚咽”可以看得出什么？這樣由表及里、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字所描繪的情境，學(xué)生容易感悟到文字所承載的深深的情感。
三、拓展資源。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分“前言”中指出：“語文又是母語教育課程。學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。”課文后面練習(xí)題第5題是：“搜集鄧小平爺爺?shù)囊粋�故事，講給同學(xué)們聽。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和課后作業(yè)的要求提示我們，教學(xué)本課，僅僅就文教文是不夠的。更何況，學(xué)生對鄧小平的生平事跡及其對對中國、對世界所作出的貢獻(xiàn)知道不多，所以，必須拓展相關(guān)資源。如何。我是這樣做的：第一，要求每個學(xué)生盡可能搜集一個關(guān)于鄧小平爺爺?shù)男」适拢榷嘧x多記，感動自己，然后，在語文活動課上，講給同學(xué)們聽；第二，搜集鄧小平有關(guān)的圖片資料，圖片下面附注說明文字，舉辦圖片展覽；第三，推薦閱讀相關(guān)圖書，推薦觀賞相關(guān)影視作品；第四，鄧小平爺爺是中國改革開放的總設(shè)計師。是改革開放，使祖國發(fā)生了天翻地覆的巨大變化。我們今天能過上比較富裕的生活，應(yīng)當(dāng)感謝鄧小平。為此，在教學(xué)時我通過改革開放以前、現(xiàn)今的情況對比，讓學(xué)生切身體會到鄧小平同志的英明偉大
