說教材：

　　《高爾基和他的兒子》是蘇教版第七冊第六單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。

　　課文通過對栽花賞花的描述，體現了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓 “所有的人都需要”的人。

　　課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。

　　根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：

　　一、 認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　二、 能力目標：根據課文內容理解人物的特點。積累文中的優美語句，能邊讀課文邊展開豐富的想象。

　　三、 情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。

　　《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　說教法：

　　隨著“學生是課堂的主人，是學習活動的主體。”等新課改精神的深入開展及素質教育的逐步完善，符合課改精神的“合作探究”的學習方法應運而生。本課通過采用這一學習方法，既增強了學生的合作意識，又提高了學生的自學能力。同時配合以讀代講，以生提問代替師發問來調動學生的表現欲望，同時也活躍了課堂氣氛。

　　說學法：

　　二十一世紀是一個知識經濟迅猛發展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、 “議” 、“悟”、“勾”等學法。

　　說教學流程：

　　一、揭題導入：

　　1、多媒體出示畫像：（高爾基）問：高爾基是干什么的？

　　2、知識拓展：簡介高爾基，向學生推薦《童年》。

　　3、揭示課題、齊讀課題。（今天讓我們來認識兩個人。）

　　高爾基是世界無產階級文學的第一個偉大代表，其著名作品《海燕之歌》、《母親》等對國際工人運動和民族解放運動，對無產階級文學都產生了積極的影響。 因此有必要讓學生對他作簡單地了解，既可拓展學生的知識，同時又可激發學生學習的興趣

　　課文是一篇敘事性的記敘文，文題對敘事的對象起了限制作用。開門見山直接揭題，同時可告訴學生，本文以此為題告訴我們課文就是寫高爾基和他的兒子之間發生的事。我們寫文章時也可借鑒這種擬題方法。

　　二、合作探究自學課文：

　　1、簡介故事，引出高爾基的信，師范讀

　　2、在課文中找到信的內容，大聲朗讀，并按要求自學。

　　自學要求：

　　a.認真朗讀信的內容。

　　b.邊讀邊想，在不懂的地方做上記號。

　　c.聯系全文，借助工具書自己解決一些問題。

　　d.小組討論，提出共同的疑問，推選一位代表匯報。

　　3、小組學習。師巡視指導

　　4、學生提問質疑。板書有價值的問題。

　　因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文。

　　學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發展的基礎，陶行知先生曾經說過：“發明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問。”顯而易見，教師在課堂教學中培養學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。

　　這一階段教學注重學法指導，可培養學生提問并解決問題的能力。

　　三、抓住重點，突破難點。

　　1、誦讀第四節，解決問題：為什么說鮮花是美好的東西？

　　a.自由回答

　　b.借助多媒體理解“姹紫嫣紅”，用你喜歡的形式表達你看花的感受。

　　c.想象美麗景色給人們帶來了什么。

　　d.個性化朗讀讀出花的美麗。

　　2、體會高爾基賞花時的心情。

　　3、理解什么是美好的東西，你給過別人美好的東西嗎？

　　4、聯系生活實際，理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。

　　5、用“媽媽的時候，我 ；同學的時候，我 ；的時候，我 。”句式說話

　　多媒體的運用要恰到好處。通過多媒體播放鮮花圖，使詞語教學避免了枯燥的說教，同時讓學生展開聯想，可培養學生的想象力。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。

　　在本段教學中注重學生的個性化朗讀，要求學生讀出自己對文章的理解，用自己喜歡的方式讀書，不同層次的學生個性與能力都得到充分展示，內心獲得成功的喜悅，學生才會越讀越覺得有趣，越讀越愿意讀。

　　理解高爾基信的內容是本文教學難點，光靠說教是枯燥乏味，也是蒼白無力的。通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例，用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候，別人會感到很快樂，你也就會感到很快樂，從而理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。這就降低了學習的難度。

　　四、遷移練習

　　1、 想象高爾基的兒子收到父親的信后，神情、心情會如何？讀了信后又有何感受？請你代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

　　2、讀了這一篇課文，我們已經明白了很多，把的收獲練成一條簡潔的語言，寫到書簽上。

　　五、作業設計：

　　1、背誦課文，抄寫信的內容。

　　2、完成練筆。

　　3、實踐活動：引導學生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。

　　語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。這一片段的教學設計中，使學生鞏固書信的格式，學習書簽的制作，從而提高學生的語文素養。

　　圍繞課文設計延伸作業，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發展學生思維，培養其語文能力。