教材簡析：

　　這篇課文寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔做斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童的動人事跡。課題“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出題旨。作者采用倒敘的手法，先寫12歲的南非兒童恩科西的去世以及聯合國秘書長安南的感嘆點明題意，再敘述恩科西的身世遭遇及與艾滋病頑強抗爭的精神，最后以南非前總統曼德拉的講話闡明主題。告訴人們要熱愛生活，關愛社會，用科學的態度認識艾滋病，關心艾滋病人。

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、科學地認識艾滋病，關愛艾滋病患者。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，引導學生用科學的態度認識艾滋病, 關愛艾滋病患者。

　　教學難點：

　　通過學習具體的語言文字材料，感悟“小斗士”的可敬，培植戰勝“災難”的信心。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

　　設計思路：

　　這節課我從小斗士引出文章的主人公恩科西，再簡單介紹恩科西，從而引出恩科西面臨著巨大的不幸，學生找句子、抓關鍵詞體會。接著由不幸過渡到他如何頑強抗爭，讓學生有感情地朗讀他的話，體會他的頑強，然后總結課文。因為恩科西頑強地與病魔作斗爭，并關心艾滋病人，所以被人們稱為艾滋病小斗士，整個教學中我讓學生五次讀題，一步步讓學生深入進去，感受恩科西的勇敢、頑強。緊接著引出關注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義并簡介“世界艾滋病日”。最后引導學生說說今后我們該如何面對困難。

　　教學過程：

　　一、讀題導入：

　　1、 齊讀課題。什么樣的人被稱為小斗士？

　　2、 文中的小斗士指誰？（恩科西）

　　3、 誰能簡單地介紹一下小恩科西。師引導說：艾滋病是——，是——，是——

　　結合學生的回答，老師相機板書：不幸   頑強……

　　那他為什么會被稱為“艾滋病小斗士”呢？這節課讓我們一起走進語言文字。

　　【這個環節可以概括些，因為是第二課時，要考慮學生已有的認知水平，如文中的小斗士指誰？這樣的問題思維程度不夠。】

　　二、精讀感悟：

　　（一） 感知艾滋病的可怕，感悟恩科西的“不幸”

　　【課文以“斗”統領全文，2－4節寫恩科西面對的不幸，也是主人公“斗”的一種表現：這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個生日。小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡。僅以2-4小節感悟不幸，不夠全面、到位。】

　　1、 首先讓我們來看看恩科西遭遇了怎樣的不幸？打開課本，默讀第二段，劃出有關的語句，用一兩個詞語在句子旁邊寫寫自己的感受。

　　【閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程，而學生與文本的對話是進行課堂平等對話的基礎。此處，教者安排默讀，符合年段要求，可惜切換太快，學生與文本的對話停留在表面。】

　　2、 生自讀課文，畫句子，批注。

　　3、 討論交流：

　　①“一出生就攜帶艾滋病病毒，不久母親又被艾滋病奪去了生命。”

　　你有什么感受？能不能把它讀出來。

　　在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生，這些孩子中有四分之一活不到自己的第二個生日。

　　這些數字讓你感受到什么？

　　小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡。（投影）指名讀。

　　再讀讀這句話，要特別注意哪些詞呢？你從中讀懂了什么？（“竟然”該怎樣理解？“挺”是什么意思？可以換成“堅持”嗎？從這個詞你看出了什么？）

　　師：艾滋病是可怕的，艾滋病患者是痛苦的、不幸的，讓我們來看幾張艾滋病兒童的照片，（出示投影，師簡單介紹。）能用一個詞來形容他們嗎？學生說一說。小恩科西就是其中的一位，現在你知道他活到上學的年齡是多么不容易了嗎？讀——

　　【感人心者，莫先乎情。圖片、音樂、告白把學生帶入“恩科西挺到上學的艱難”這一情境中。這個過程細節設計好！】

　　第二次齊讀課題。

　　②“9歲那年，當養母帶著恩科西到一家小學報名上學時，遭到了全校大多數老師、學生和家長的反對，還在當地引起了一場軒然大波。”（投影）

　　A． 理解上下文說說“軒然大波”在這兒指什么？

　　B． 那里的老師、家長、學生聽說恩科西要來上學，他們可能會說些什么？又會怎么做？老師創設情境，引導學生說。

　　C． 讀詞“軒然大波”。

　　D． 是呀！身患艾滋病的恩科西被他們拒之門外。此時此刻，如果你是恩科西，你最想得到什么？

　　師講述：盡管南非是艾滋病重災區，但絕大多數人們對艾滋病卻缺乏科學的認識，面對艾滋病和艾滋病患者感到恐慌和畏懼。

　　E．后來事情又是怎么解決的呢？

　　由于媒體的干預以及養母的不懈努力，小恩科西才得以背上書包去上學。

　　【把握整體，突出重點是閱讀教學的首要，此處并非文章的重點，教者化7分鐘，喧賓奪主。一節課不是大雜燴，不是什么都講，如兼顧全面，則重點不突出。張慶老師提出的提領而頓，“領”就是重點。】

　　（二） 感悟恩科西“頑強的抗爭”

　　過渡：面對如此悲慘的命運，小恩科西害怕了嗎？退縮了嗎？向命運低頭了嗎？他是如何頑強的抗爭、與命運搏斗的呢？讓我們從文中尋找答案，默讀課文第5、6、7自然段，找一找，畫一畫。

　　討論交流：

　　1、“恩科是的身體非常虛弱，隨時可能死去。他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學習怎樣坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病。他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心和他一樣患病的兒童。”（投影）

　　這兒用了兩對關聯詞，找一找。

　　自由讀讀，你從中體會到什么？（抓關鍵詞“坦然”、“關心”）

　　師創設情境引讀：

　　當恩科西第一次得知自己的病情時，他不是——

　　當恩科西得知艾滋病無藥可救時，他不是——

　　當恩科西被艾滋病折磨的不成人樣時，他不是——

　　恩科西不愧是：第三次讀題。

　　2、“他曾經應邀到美國出席艾滋病研討會，用纖弱的聲音不斷向世界呼吁：要接受和愛護艾滋病人，尤其要關心患病的婦女和兒童。”

　　這段話中，他在向誰呼吁？呼吁什么？用什么樣的聲音呼吁？指名讀。

　　應該怎樣讀？（抓關鍵詞“纖弱”）

　　【朗讀指導到位，纖弱中有堅強，纖弱中有勇敢。】

　　3、他說：“我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使他們不再把病毒傳染給自己的孩子。”(投影)

　　他又在向誰呼吁？呼吁什么？（抓關鍵詞“尚顯稚氣”）

　　誰能把他的心聲再說一下。

　　4、他還說：“人們不應該對艾滋病人另眼相看，我們需要關愛，擁抱艾滋病兒童是不會被傳染的。”（投影）

　　他又在向誰呼吁？呼吁什么？讀

　　過渡：小恩科西的一番發言震撼了參加會議的各國代表的心靈。為了全世界的艾滋病兒童，他在奔走，在呼喊，

　　——讓我們來向世界、向政府、向人們呼吁。

　　教師引讀：

　　恩科西在頑強地與命運抗爭，與艾滋病抗爭、與無知和偏見抗爭，你能贊美一下他嗎？師：他是當之無愧的……第四次齊讀課題。

　　5、師引讀：

　　盡管恩科西感覺到生命隨時可能結束，但他依然在夢想未來。他說：“等我長大了，我要成為一名艾滋病問題專家，周游世界，到各國演講，讓越來越多的人了解艾滋病，關心艾滋病人。”（投影）

　　——師：他夢想著自己能夠健康長大，他夢想著自己能成為一名艾滋病專家，

　　多么簡單而美好的夢想。誰能把他的心聲再讀一讀！

　　（指導朗讀）

　　過渡：然而，（音樂起，出示圖）在2001年初，恩科西的病情開始惡化。6月1日這天，就在全世界兒童歡度節日的時候，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西，終于靜靜地離開了人世。

　　他的死引起了很多人的關注。

　　三、總結全文：

　　1、（——師引讀：）

　　聯合國秘書長安南感嘆：人類與艾滋病斗爭失去了一個勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強抗爭的小斗士。（投影）

　　現在你知道為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”了嗎？

　　2、（——師引讀：）

　　南非前總統曼德拉痛切地說：“又一條年輕的生命離我們去了，一個人究竟該如何面對天災，恩科西就是榜樣。”（投影）

　　“痛切”什么意思？能換成悲痛嗎？你從總統的話中讀懂了什么？為什么說他是“榜樣”？

　　3、再齊讀句子，感知寫法。（這兩段話分別在文章的什么位置？）

　　四、補充介紹：

　　1、聯合國確定每年的12月1日為世界艾滋病日。

　　2、簡介“紅絲帶”（投影）。

　　3、同時，各國人們都在身體力行，關心著艾滋病人。（投影圖片）

　　今后你會如何對待艾滋病人呢？

　　五、升華主題：

　　1、同學們，恩科西面對著巨大的不幸，他不僅頑強抗爭，自強不息，而且關心和他一樣不幸的患者，為所有人做出了榜樣，是一名真正的——第五次齊讀課題。

　　【以課題為情感線索，五次引讀，每一次學生感受和體會得到提高】

　　2、作為一名普通的小學生，我們難免也會遇到困難、挫折、失敗，那么我們應該如何面對呢？

　　六、作業：

　　12月1日，世界艾滋病即將到來，試著寫一封倡議書，提倡全世界的人都來關愛艾滋病人。

　　【重視讀寫結合】

　　板書設計：

　　15、艾滋病小斗士

　　不幸      坦然面對

　　恩科西

　　頑強      關愛他人