在二十一世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)，人類的生活已越來越來離不開數(shù)字化、信息化，信息決定我們的生存，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論，乃至體制的根本變革。我們的語文教學(xué)也不例外，從電教常規(guī)媒體的運(yùn)用到多媒體課，到當(dāng)今熱門的網(wǎng)絡(luò)課，無不滲透著信息技術(shù)對(duì)我們教育、對(duì)我們學(xué)習(xí)的影響。

　　網(wǎng)絡(luò)，這種先進(jìn)的教育手段，可以滿足每個(gè)人開闊視野的需要，同時(shí)與傳統(tǒng)的語文課結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生較好的教育效果。迄今為止，我校也有不少教師嘗試著上了網(wǎng)絡(luò)課，本人也上了兩節(jié)，個(gè)中滋味不一而足，可說是讓人歡喜讓人憂。

　　首先值得欣喜的是，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生在閱讀文段的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源進(jìn)行拓展閱讀與賞析。比如說，在學(xué)習(xí)“飛天”這一內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從文本中感受飛天的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中“飛天” 的相關(guān)資料。在這里，學(xué)生不僅可以了解“飛天”的來歷，它在當(dāng)時(shí)人們心目中的地位，而且可以欣賞到“飛天”在藍(lán)天里自由翱翔的美麗姿態(tài)，欣賞到關(guān)于飛天的生動(dòng)描繪。一段段生動(dòng)的描繪，一幕幕動(dòng)人的圖景，激起了學(xué)習(xí)的趣，喚發(fā)了學(xué)生的情，讓學(xué)生感受到“飛天”的無窮魅力，感受到文化藝術(shù)的燦爛輝煌，從內(nèi)心深處涌起對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。

　　其次值得肯定的是，網(wǎng)絡(luò)切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供了充裕的時(shí)間和廣闊的空間。不容置疑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)是絕然不同的。正如古語所說的：秀才不出門，便知天下事。學(xué)生坐在網(wǎng)絡(luò)教室里，可以跨躍時(shí)間與空間的限制，接觸到文本以外的文字、圖片、音像等豐富的語文學(xué)習(xí)資源，基于文本，又超越文本。面對(duì)如此豐富的學(xué)習(xí)資源，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的唯一傳播者、承載者，學(xué)生除了傾聽、思考外，更多的是基于主動(dòng)思考下的主動(dòng)探索研究。譬如，在學(xué)習(xí)“彩塑”時(shí)，有的同學(xué)對(duì)菩薩感興趣，他便可以搜索與“菩薩”相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀、比較、思考與知識(shí)重建。而對(duì)“臥佛”感興趣的同學(xué)則可深入了解、體會(huì)與之相關(guān)的文字材料、圖畫資料、音像文件等。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然成了學(xué)習(xí)的主角，有了更多的自主性，教師則成為前期的探路者和學(xué)習(xí)過程中的幫助者、指導(dǎo)者。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供一個(gè)更好、更新的平臺(tái)，這樣，學(xué)生的視野更為廣闊，心胸更為寬廣，思路更為流暢，學(xué)習(xí)更有情趣。

　　當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)還存在著其它明顯的優(yōu)勢(shì)，比如，在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)上，可利用網(wǎng)絡(luò)的試題提供及檢查、交流手段；在研究性學(xué)習(xí)上，能提供豐富的素材及相關(guān)的角度。在作文的訓(xùn)練上，利用網(wǎng)絡(luò)的多方角度去拓寬思路；語文課外，語文素養(yǎng)上， 能拓寬眼界，培養(yǎng)研究能力等等。

　　在充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也清醒地看到，現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著許多令人憂心的問題。

　　首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求，尤其是學(xué)生搜集、處理信息的能力方面要求更高。相對(duì)而言，地處農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家庭中擁有電腦的為數(shù)還不多，僅靠學(xué)校里每個(gè)星期一兩節(jié)信息課也解決不了這方面的問題。走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，面對(duì)紛繁復(fù)雜、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生無不眼花繚亂，有的興奮異常，卻苦于接觸太少，不知從何入手；有的忙于瀏覽，完全被精彩的圖像資料吸引，忘記了此行的目的意義；有的查找到相關(guān)材料，卻不知道如何編輯概括，整理保存……種種表現(xiàn)，往往使設(shè)想很好的教學(xué)陷入冷場(chǎng)；同時(shí)，可能由于學(xué)生對(duì)電腦興趣較大，有時(shí)對(duì)老師、同伴的交流等置若罔聞，使學(xué)習(xí)效果打了折扣。因此，要使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課取得令人滿意的效果，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高不容忽視。

　　其次，由于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀、搜集、整理、交流等占據(jù)了大量的課內(nèi)時(shí)間，對(duì)語文文本的閱讀、感悟時(shí)間相對(duì)減少，所以語文的文本性呈弱化趨勢(shì)，這也是我們語文教師深感頭疼的一個(gè)問題。比如說，牟在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生自主收集、瀏覽的時(shí)間相對(duì)較少，我們覺得留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還不足，也就是說，學(xué)生自主借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程沒能充分展開。而我在吸取大家意見的基礎(chǔ)上，減少了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而留給學(xué)生更多的自主瀏覽、搜集信息的時(shí)間，但學(xué)生在交流時(shí)，讀得還是不夠到味，在課外資料的交流上，也大多滿足于對(duì)原有資料的粘貼復(fù)制，不能有效地對(duì)搜集到的信息進(jìn)行有效的整合處理。而且相對(duì)說，由于網(wǎng)絡(luò)提供了較為豐富的圖像資料，學(xué)生想象的空間似乎更為狹隘了，好像僅限于現(xiàn)有資料的再現(xiàn)與交流，學(xué)習(xí)效果反而不如平時(shí)反復(fù)閱讀、深入感悟來得好了。因此，如何處理文本閱讀、網(wǎng)上瀏覽的矛盾，還有待于進(jìn)一步思考。

　　當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)帶給我們的思考還遠(yuǎn)不止這些，如何進(jìn)一步提高教師制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的能力？如何豐富網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，提高互動(dòng)效果？如何進(jìn)一步增強(qiáng)師生、生生之間的合作與交流？如何縮短網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間等一系列問題，都有待于我們進(jìn)一步實(shí)踐、思考、探索！