按照《語文新課程標準》閱讀教學(xué)的三維目標，引領(lǐng)學(xué)生感知文本，走進人物的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生對傳統(tǒng)道德和價值觀的感知是教學(xué)設(shè)計的一個角度。

　　文本所表述的故事語言通俗易懂，情節(jié)跌宕起伏，生動有趣。我們可以抓住情節(jié)來設(shè)計教學(xué)，一來可以使用情節(jié)來抓住學(xué)生的思想，促讀促悟，走進人物的內(nèi)心世界。

　　反復(fù)誦讀第1-2自然段牛郎與老牛相依為命的情節(jié)讓學(xué)生感悟親情。孤立無援時與牛兒卻可以心靈相通是一種最原始的美好的友情。以情引領(lǐng)，學(xué)生們定會愛讀，想讀。設(shè)問：牛郎和老牛是一種什么樣的關(guān)系呢？讀前與讀后的答案定會有所不同。所以讓學(xué)生自讀自悟是教學(xué)的主要手段。

　　第3-5自然段情節(jié)為老牛做紅娘，牛郎織女結(jié)為夫妻。 教學(xué)中以“牛郎織女是怎么結(jié)為夫妻的？”為引領(lǐng)，讓學(xué)生抓住老牛的語言，牛郎的行動和織女的心理活動來討論交流（小組合作探究）對老牛、牛郎、織女三個人物的初步印象。讓學(xué)生找出描寫王母娘娘的那句話來說說對王母娘娘的第一印象。

　　第6-7自然段情節(jié)為牛郎織女的幸福生活和老牛的死亡。這個情節(jié)是喜中帶悲的。喜的描述就兩句話，可以引導(dǎo)學(xué)生用詞組來概括：男耕發(fā)織   生兒育女    幸福美滿      從而讓學(xué)生感悟古代勞動人民的幸福觀

　　引領(lǐng)學(xué)生對文中老牛臨死時的話反復(fù)朗讀，進一步理解老牛的人物性格。啟發(fā)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句來感悟。“衰老”------老牛的死亡原因；“眼眶里滿是淚花”-------？“我死后……”------？

　　通過小組合作探究的形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀讀，反復(fù)辯論，升華人物的情感，為后面激發(fā)學(xué)生對王母娘娘的憎恨打下基礎(chǔ)，形成強烈的對比。

　　第8-10自然段是課本的重點情節(jié)，也是故事的高潮。教學(xué)設(shè)計中我們可以啟發(fā)學(xué)生抓住描寫王母娘娘的神態(tài)、語言、動作的詞句來朗讀揣摩，感受王母娘娘不講骨肉親情、心狠手辣的形象。最動人心魄的情節(jié)是王母娘娘強行帶走織女的后牛郎披著牛皮挑著兒女追趕織女的那段。啟發(fā)學(xué)生抓住“一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊”的那句話領(lǐng)悟織女不愿與親人分離的痛苦慘狀。抓住哪些詞句來牛郎的焦急心情呢？學(xué)生在讀中與牛郎共焦急，同憤恨，自然會找出答案的。教師千萬不可包辦講解。

　　第11--12自然段是故事的結(jié)局，也是拓展學(xué)生想像的空間。童話是美好的，學(xué)生愛讀童話。在想像中拓展童話的情節(jié)練習(xí)也定是學(xué)生所喜愛的。所以此時安排學(xué)生進行小練筆還是比較適宜的。前提是在學(xué)生熟讀課文，理清故事脈絡(luò)，準確分析人物性格之后。

　　對于復(fù)述課文的處理上我們可以讓學(xué)生充分交流，用關(guān)鍵詞概括情節(jié)要點后進行。教師只是要在細節(jié)處理上作適當?shù)狞c撥即可。