一、回顧以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣主題，談?wù)勛约阂延械牧己玫男袨榱?xí)慣。
（一） 形成規(guī)范的讀書、寫字的正確姿勢(shì)；保護(hù)視力。
（二） 寫好鉛筆字。
（三） 勤于朗讀背誦；樂于課外閱讀
（四） 認(rèn)真完成作業(yè)；學(xué)會(huì)查字典。
（五） 寫好鋼筆字；學(xué)寫毛筆字。
（六）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；學(xué)寫毛筆字。
（七）讀書要有選擇；讀書要做記號(hào)；留心觀察事物。
（八）堅(jiān)持寫日記；愛護(hù)圖書；
（九）讀書做筆記；隨時(shí)使用工具書。
（十）多種渠道學(xué)語文；學(xué)會(huì)修改作文。
（十一）勤于收集資料；不懂就問。
老師寄語：今天，你是習(xí)慣的主人；明天，習(xí)慣是你的主人。
一、出示本冊(cè)教材中習(xí)慣內(nèi)容：（1）勤于收集資料；（2）不懂就問。
二、教學(xué)第一個(gè)主題：勤于收集資料
1、 自由看圖，你看懂了哪一幅？詳細(xì)地說一說。
2、 給每一幅圖加上一個(gè)小主題。
3、 分析一下圖片排列的原因。
第一頁的三幅是說明收集資料的方法：摘抄、剪貼、默記（或讀后記）；
第二頁的五幅是說明收集資料的途徑：書本、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、展覽、采訪 ；
第三頁的五幅是說明收集成果的展示：上四幅屬是單向展示：筆記、圖片、讀書卡、剪報(bào)，最后一幅是匯報(bào)交流。
4、 學(xué)生展示自己的資料集。
5、 作業(yè)：收集關(guān)于長江的資料。（為《長江之歌》教學(xué)做準(zhǔn)備）
教后反思：
1、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是蘇教版的特色，而它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一堂課能教完的，不僅要督促孩子一形成新好習(xí)慣，更要將原有的好習(xí)慣保持發(fā)揚(yáng)。所以對(duì)以前課本中習(xí)慣的回憶其實(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體習(xí)慣教育的過程。
2、在教學(xué)這些習(xí)慣的同時(shí)，我沒有忘記我們這是語文課，雖然沒有明顯的教學(xué)內(nèi)容，但其過程應(yīng)該是語文的。所以觀察、描述、立題、交流，一系列的語文行為使得知識(shí)和能力、過程和方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀有了融合。比如在寫最后一幅圖的主題時(shí)，就出現(xiàn)了匯報(bào)、檢查、交流、分享、競(jìng)選等多種主題，這其中其實(shí)隱含著一種作文立意教學(xué)在里面，但是孩子們完全是在愉悅的過程中將這一作文能力得到了加強(qiáng)。
3、課后的作業(yè)完全是這一教學(xué)的延伸，讓孩子們迅速進(jìn)入習(xí)慣的檢驗(yàn)階段。值得一提的是，今天下午有一節(jié)思想品德課，第一課是《自立自強(qiáng)》，課后有一份自辦小報(bào)，其主題要求就是關(guān)于自立自強(qiáng)的人物事例，另在教學(xué)中還接觸到一些名言。我借此也對(duì)資料收集作了提示。這就是學(xué)科與學(xué)科之間人為的整合。
教學(xué)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十一）》之二：不懂就問
教學(xué)流程：
一、回憶寫孫中山小時(shí)候的故事《不懂就問》；
二、觀察圖片，說明圖意；
三、自由談?wù)撨�可以問誰？（除了家長、老師、同學(xué)，還可以問書本、電腦、專欄節(jié)目、專家等等）；
四、怎么問？（除也口頭問，還可以用筆問，鼠標(biāo)點(diǎn)擊等等）
五、概述：用――――――來問――――――的句式。（如用寫信的方式來問雜志社的編輯叔叔、用打電話的方式來問電臺(tái)的專欄主持人、通過論壇向問專家……）
六、問后怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生弄清“問”與“學(xué)”、與“思”之間的關(guān)系。）
回憶上學(xué)期的課文《學(xué)與問》中的中心論題：“學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。”
七、說說自己“問”的習(xí)慣。（分享經(jīng)驗(yàn)，分析不肯問的原因，選擇自己喜歡的“問”的方法。）
教后思考：
“習(xí)慣是一種自動(dòng)化的動(dòng)作或思維方式，有外顯和內(nèi)隱之別。教師要關(guān)于通過的行為發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的思想，如不善問別人問題，可能是性格內(nèi)向，也可能是自尊心太強(qiáng)等等，老師要處處留心，及時(shí)給予指導(dǎo)。”這是《教師用書》后注意事項(xiàng)所提示的。所以我在教學(xué)中不僅僅是與學(xué)生討論“不懂就問”這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵。更注重于對(duì)他們自身的研究。經(jīng)過不同形式的“問”這一主題的討論，孩子們知道了不開口也可以問的，這就從另一角度思考了這個(gè)問，尊重了學(xué)生的個(gè)性特征。為不同性格的孩子打開了一扇扇“問”的門窗。根據(jù)他們的“內(nèi)隱思想”而引導(dǎo)了他們的“外顯行為”。
