教學目標：

　　1、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內容，了解鄭成功收復臺灣、建設臺灣的歷史功績，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　品讀課文，了解鄭成功收復臺灣、建設臺灣的歷史功績，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 起引入文：

　　1、談話：同學們，我想你們一定不能忘記去年 10月15日，還記得那是個什么日子？

　　（“神舟五號”飛船發(fā)射成功。）

　　2、對啦！那可是舉國歡騰的好日子，咱們中國的飛船終于升空了，不容易啊，整整40多年的拼搏啊！所以咱們都稱航天員楊立偉叔叔為——

　　（生：航天英雄！）

　　3、你覺得，什么樣的人稱得上英雄啊？

　　——很有本事的人。像楊立偉叔叔這樣的。

　　——了不起的人！

　　——勇敢的人！

　　4、你知道哪些英雄？

　　戰(zhàn)斗英雄：黃繼光，董存瑞。

　　“抗非英雄”。

　　岳飛是抗金英雄。

　　5、對，岳飛！南宋的愛國名將，精忠報國！抗擊金兵！我們都稱他為民族英雄。

　　（板書）

　　6、民族英雄和我們剛才說的那些英雄有什么不一樣？

　　生交流

　　7、記住了，只有抗擊外國或其他民族入侵的戰(zhàn)斗英雄才叫“民族英雄”。比如，我們今天要學習的就是一位偉大的民族英雄——鄭成功（板書）

　　8、來！齊讀課題。懷著對英雄的敬仰之情，再讀！

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、鄭成功是收復臺灣的民族英雄，可能同學們對他已有一些初步的了解。我相信，只要大家打開書，把《鄭成功》這篇課文認認真真、仔仔細細地讀一遍，你對他肯定會有更深刻的認識。

　　(學生自由地朗讀課文，教師在巡視中邊聽個別學生讀書邊示意學生讀準字音，讀通句子。)

　　2、讀了一遍課文，誰有話要說？

　　生交流。引導學生從各個方面盡情而簡單的談讀書的收獲。

　　3、我們剛讀了一遍課文對課文已有了初步的了解，其實課文中有一段話，已經概括了全文的主要內容。請大家快速瀏覽一下，讀讀看，找到了嗎？

　　生齊讀課文最后一節(jié)。

　　4、誰來說說看，課文主要講了哪兩件事？

　　主要講了鄭成功收復臺灣、建設臺灣兩件事。

　　三、 再度課文，體會情感。

　　1、再讀讀課文，看書中哪些地方是寫“收復”臺灣的？哪些地方是寫“建設”臺灣的？好好讀一讀。

　　（學生自由讀“收復臺灣”“建設臺灣”兩部分內容，其實等于再讀全文。）

　　2、文章不是無情物。文章總是表述著作者一定的感情。我要問一問同學們，讀了兩遍課文，你們感受到了課文中濃濃的情感嗎？說說看，什么感受？

　　——氣憤。

　　（師：對！我也是覺得怒火中燒！能不氣憤嗎？荷蘭侵略者無端地侵略咱們的臺灣，真是欺人太甚！除了氣憤，還有別的感受嗎？）

　　——痛快

　　——開心！

　　——激動的。

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　　四、 細讀品位

　　1、讀一遍文章，只要你是用心去讀了，總會有這樣或那樣的感受。我覺得剛才大家說得都有道理。下面我想看大家拿出證據來，課文的哪些詞句讓你氣憤？讓你痛快？讓你開心？讓你激動？為什么？來，快速讀讀課文。

　　2、生自由快速讀課文。

　　3、交流。

　　（一） 氣憤”

　　1、學生交流。

　　2、隨即出示第二節(jié)：

　　“明朝未年，荷蘭侵略者……。他們殘酷地奴役臺灣同胞，臺灣人民恨透了這伙強盜。”

　　3、引導學生繼續(xù)交流氣憤之情。隨機理解　 “奴役”這個詞——那么什么叫“殘酷地奴役”呢？

　　4、師：是啊！他們挖空了心思，用盡了所有卑劣的手段，用盡了所有折磨人的酷刑，把罪惡的魔刀伸向了無辜善良的臺灣人民。也許，我們能從一些電影電視里的有關鏡頭體會到這種殘酷的場面。但歷史的真實更會讓包括我們在內的每一位有良知的中國人義憤填膺！痛恨不已！請看大屏幕。

　　5、（大屏幕映示補充材料，學生自由閱讀。）

　　荷蘭侵略者在臺灣的統(tǒng)治長達38年。在這38年中，他們真是喪盡天良，慘無人道。１６２２年，１７艘滿載荷蘭士兵的戰(zhàn)艦在澎湖的馬公島登陸。侵略軍一上岸，燒殺搶掠，無惡不作。他們將手無寸鐵的居民趕到一個地方集中，然后架起大炮轟擊，進行滅絕人性的大屠殺。臺灣人民稍有反抗，他們就進行血腥鎮(zhèn)壓，對起義者殘暴蹂躪（róu lìn），嚴刑拷打，任意殺害，甚至施以“車裂”、“五馬分尸”等殘暴刑法，有時是整個部落地進行屠殺。這在當時，就連荷蘭遠征隊統(tǒng)帥宋克本人也不得不承認：“我們在中國沿岸的掠奪行為，激起了全中國的憤怒和反抗，他們把我們看成是謀殺者、暴君、海盜。我們對付中國人的手段確實也太過刻薄和殘酷了。”

　　6、讀了這段話，你心里頭有什么感受？誰有話要說？

　　7、你體會得很深刻！一切侵略者都是喪心病狂的殺人惡魔！就連當年荷蘭侵略者的指揮官宋克，也不得不承認他們在中國犯下的罪惡太過分了！所以臺灣人民——

　　生：恨透了這伙強盜！

　　8、、什么叫“恨透了”？

　　9、對！就是非常非常地恨！恨到不能再恨了！那么，你能體會到這種仇恨嗎？誰能用自己的朗讀把它體會出來？

　　10、指名讀——評讀——齊讀

　　11、假如你就是當時被荷蘭侵略者殘酷奴役的臺灣同胞，你會對侵略者怎么說？

　　（二）體會“激動”

　　1、過渡：好！咱們暫且把仇恨埋在心里。誰再來說說哪些詞句讓你感到激動不已？

　　2、學生交流，隨機出示：

　　“鄭成功慷慨激昂地說：臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的島嶼……臺灣！”

　　（1）這說明鄭成功十分痛恨荷蘭侵略者，他決心已下，一定要趕走他們，收復臺灣。

　　（2）理解——“慷慨激昂”

　　（3）我們一起慷慨激昂地讀一讀好嗎？

　　（4）生齊讀鄭成功的話。（鏗鏘有力！）

　　繼續(xù)交流。

　　3、“渡海東征的這一天終于到來了”

　　（1）這句話也感到很激動。這說明大家都盼望著能早一天趕走荷蘭侵略者，早一天收復臺灣，早就等不及了。

　　（2）那你覺得，這句話中哪個詞用得好？

　　（3）體會“終于”用得好，因為它寫出了大家昐望早日收復臺灣的心情。還有臺灣人民那種“恨透了”的心情。還能看出鄭軍官兵必勝的心情。

　　4、小結：同學們說得很有道理，而且讀書也很有方法，能夠聯(lián)系上下文來理解詞語。讀書就要這樣，對于文中恰當而傳神的詞句就要細細地品味，好好地學習。其實，像前面的“殘酷地奴役”“恨透了”“慷慨激昂”這些詞語，之所以給我們留下了深刻的印象，正在于作者高超的遣詞造句水平。一個詞用得好，一篇文章就活了！就有生氣了！這和“畫龍點睛”說的是一個理。好！我們一起把這一部分讀一讀，體會體會。

　　5、生齊讀“渡海東征的這一天終于來到了……充滿了必勝的信心。”

　　（三）體會“痛快”

　　學生交流，隨即出示第五節(jié)

　　1、扣句：

　　“隨著一聲巨響，所有的艦船都震動起來，……原來是一個炮手瞄準敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫。那艘敵艦被炸成碎片，飛向天空。”

　　敵人的彈藥庫爆炸了，真是大快人心！

　　（1）小結揭示：這是典型場面的描寫。

　　“他們團團圍住敵艦，使敵人的大炮失去了威力。”

　　——鄭軍官兵作戰(zhàn)勇猛，把敵艦包圍了，他們的大炮也沒有作用了，這樣，他們就只有等著挨打了，臺灣同胞總算出口氣了。

　　“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團。鄭軍官兵乘勢用鉤子鉤住敵艦，一個個跳了上去。敵艦官兵無法逃脫，只好統(tǒng)統(tǒng)舉手投降。”

　　——我從這里感到很開心！很痛快！這些荷蘭侵略者，他們作惡多端，今天這是罪有應得！惡有惡報！他們被迫投降，鄭成功終于收復臺灣了。

　　追問：哪個詞讓你痛快？

　　“統(tǒng)統(tǒng)舉手投降” “驚恐萬狀”：他們終于有這一天！這就是他們的末日！早知如此，他們何必當初呢？

　　（2）小結揭示：這是對敵人的描寫。

　　2、從典型場面和敵人慚樣的描寫中，除了看到敵人的狼狽樣感到痛快之外，你還體會到了什么？

　　（鄭家軍的英勇善戰(zhàn)，奮不顧身）

　　3、認真讀讀課文，找出描寫鄭家軍的句段，體會從什么地方感受到他們的勇猛和奮不顧身？

　　學生交流，出示句段：

　　“英勇的鄭軍官兵冒著敵人密集的炮火，架著艦船向敵人沖去。”

　　這里有個“沖”字，你讀出了什么？引導學生聯(lián)系上下文反復讀悟：

　　（1） 現了官兵的奮不顧身。

　　（2） 體現了鄭軍的軍事戰(zhàn)略才能

　　感情朗讀句子：

　　（3） 小結揭示：用詞準確。

　　4、這一節(jié)重點描寫了收復臺灣的戰(zhàn)斗過程。運用了準確生動的語言，通過敵我雙方的描寫和典型場面的描寫，表現了鄭軍勇往直前，同仇敵愾的大無畏氣概，刻畫了敵人落花流水，驚恐萬狀的狼狽樣。

　　（四）交流“開心”

　　1、你們說，后面的四小節(jié)，讀到哪一節(jié)最開心？

　　生：第六節(jié)。

　　2、哪些詞句讓你開心？

　　——讀到“喜出望外”我很開心。因為鄭成功的軍隊到了，臺灣又回到了我們的手里。讀出“喜出望外”

　　—— “街頭巷尾，鞭炮之聲不絕，人們載歌載舞，歡慶勝利。” 我讀到這里覺得特開心！勝利了，再也不受侵略者的奴役了，我們自由了！讀出歡慶勝利的喜悅

　　3、引讀：說得多好啊！我們勝利了！我們自由了！所以臺灣同胞個個喜出望外。他們把——（接著讀！）

　　生：讀“他們把糧食……高山族的酋長也送來……鄭成功……表示謝意。”

　　四、總結提升

　　1、假如沒有鄭成功挺身而出，率領千千萬萬個鄭軍官兵去收復臺灣，臺灣人民還會這么喜出望外嗎？——不會。

　　還能這樣載歌載舞嗎？——不能。

　　還能安居樂業(yè)，發(fā)展生產嗎？——不能。

　　還能開辦學校，學習文化嗎？——不能。

　　2、是的，沒有鄭成功，這一切都不可能。鄭成功的偉大就在這里，所以人們稱他為——

　　生齊讀：民族英雄！

　　3、引讀：所以我們說，民族英雄鄭成功收復臺灣，建設臺灣的偉大功業(yè)——

　　生：是我們永遠也不會忘記的！

　　4、師激情概述提問：是的，面對這樣一位偉大的民族英雄，誰又怎能忘記呢？面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰(zhàn)勝利后，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記？每一位中華兒女又怎能忘記？請看大屏幕：（映示幾個網頁：①鄭成功塑像②鄭成功陵墓③鄭成功紀念館④鄭成功詩句⑤兩岸共慶鄭成功誕辰80周年⑥鄭成功郵票……）

　　（最后畫面定格在“鄭成功塑像”。）

　　5、師：面對這樣一位頂天立地的民族英雄，你想對他說點什么？

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　　6、讓我們永遠記住他——生讀：民族英雄鄭成功。

　　反思：

　　尊重生命，彰顯人性，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課改大力提倡的教學理念。教學本課，為了讓課堂教學充滿了智慧、充滿了活力。我力求體現以下幾點

　　一、體現教師、學生、文本的共振，語言與精神的共振

　　首先，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“語文教學應在平等對話的過程中進行。”課堂教學中，我與學生進行平等對話，變成雙方相互“敞開”“接納”和“分享”；變成了相互吸引、相互包容、共同參與的建構關系。立根樹魂，學生與文本的對話、師生對話、學生自我對話……使學生的感悟始終在“工具”和“人文”的視界中自由地徜徉，努力實現教師、學生、文本的相似的和諧的振動。

　　其次，語言與精神同構共生！語言本身就是人的精神，語文教育本身就是人的精神教育；在發(fā)展學生語言的同時，學生的精神在成長，教師的精神也在成長！《語文課程標準》也指出：教學是不斷生成的。因此面對文本，教師、學生都是作品創(chuàng)造的積極參與者。課堂教學中，我與學生師生共同參與文本閱讀，將語言的感悟、實踐與積淀潛移默化地轉變成為一種人文情感內在熏陶與互為感化。

　　二、尊重獨特感受，彰顯個性

　　《語文課程標準》（實驗稿）指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這主要因為學生是一個個鮮活的生命個體，他們的生活經歷、知識積累、興趣愛好、性格特點等各個不同，存在著鮮明差異。因此，教師要尊重學生的獨特感受，允許學生對課文的詞句有不同的體驗，鼓勵學生在讀懂全文的前提下敢于發(fā)表自己獨特的見解，使個性得到彰顯。只有學生的個性得到彰顯，才能充分激活思維，有效進行思維碰撞，對話才能不斷深入。基于以上考慮，本堂課中，我抓住文本的內在情感線索，先是引導學生通過自讀表達各自的感受，在學生分別說出“氣憤”“激動”“痛快”“開心”的不同感受后，即圍繞重點詞句如“殘酷地奴役”“慷慨激昂”“終于”“喜出望外”等深入品味、體驗課文的內在情感。在這一過程中，我自始至終做到緊扣文本價值取向，讓學生做到有根據說話，有條理發(fā)散，尊重學生的獨特感受。

　　三、適度延伸拓展，注重提升

　　新課程強調教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，要注意開發(fā)課程資源。在閱讀對話的過程中，教師在鉆研教材的基礎上進行適度的延伸拓展，能豐富學生的感受和理解，進一步激發(fā)情感，有效提升對話的層次。本堂課中，我安排了兩次拓展，力求時機適宜，程度適當，內容適切。（1）書上對荷蘭侵略者殘酷地奴役臺灣人民的情景寫得極為概括，僅一筆帶過，我及時抓住這一空白點，組織第一次拓展。在學生憑借“奴役”“殘酷地奴役”兩詞初步感受到內心的氣憤之情后，教師順勢出示了一段反映荷蘭侵略者在臺灣實施暴行的補充資料，讓學生當場閱讀，學生對侵略者的憤恨之情進一步得到激發(fā)，加深了對課文的理解。（2）在回歸整體時，我通過深情描述“面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰(zhàn)勝利后，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記？每一位中華兒女又怎能忘記？”，隨即映示相關網絡圖文資料，升華學生情感，至此，鄭成功這一民族英雄的高大形象在學生頭腦里就完全建立起來了。