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2009-07-06 20:03:17 下載試卷 標簽:環境 語文 教師 高中生活 啟蒙教育
生:臥在那兒剝蓮蓬。
師:“臥”什么意思?
生:趴的意思。
師:帶進詩中去讀一讀。
生:溪頭趴剝蓮蓬。
師:好不好?
生:不好。
師:為什么?
生:“趴”沒有“臥”好,不生動。
師:還可以用哪個字?
生:躺、睡。
師:帶進去讀一讀,好不好?為什么?
……
師:那你是怎么理解小兒是怎么臥的?可以是趴著,可以是躺著,還可以是側著身子,想怎么臥就怎么臥,想怎么剝就怎么剝,怎么臥舒服就怎么臥。師:看他的小腳丫,你能讓它們動起來嗎?
引領學生以手代腳丫自在地動,使小兒悠然自得的心情躍然紙上。
師:在看他的神情,他怎樣剝的?送他一個詞。
生:聚精會神
生:全神貫注
生:目不轉睛
生:專心致志
送一個詞給他,他在剝蓮蓬時態度怎樣?
師:這一動一靜,讓人醉了。板書:醉中有最
師:那大兒、中兒他們就不喜歡嗎?
生:喜歡。
師:你有調皮的時候嗎?父母是怎么責備你的?
生:調皮鬼,你怎么不聽話?
生:小搗蛋,……
……
師:看似責備,實則喜愛。所以說他是“無賴”。
師:這是一個什么樣的家庭?
生:和睦的家庭。
生:和諧的家庭。
師:我們不是在創建和諧社會嗎?這樣的家庭你羨慕嗎?
師:看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒,所以寫了(引讀)“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。
這首詞短短四十六個字,充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境,人們平和無憂的生活畫卷,意境深遠,情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后,竇老師便引導學生展開豐富的想象,仿佛走進這生活畫卷,去親身感受,并語言描述。一個“臥”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背,在個性化的閱讀體驗中,各自感受著詩詞獨有的意境之美。
師::酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者,他會怎么想?
生:要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。
生:要是沒有戰爭,天下太平多好啊。
……
師:讓我們一起來問一問翁:你家這么多人就住在這茅屋里,冬天來了,你們怎么過?你們為什么還總是笑容滿面呢?
生:我們雖然住得不好,但是我們一家和睦。
生:我們居住的條件雖然不好,但是我們一家人在一起很快樂。
……
師:茅屋雖小,我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩,家貧菜根香啊。
師:詩人住在這村子里,他想到了什么?
生:平安。
板書:安居樂業
師:我們再來讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師生齊讀
師:征戰沙場,詩人最渴望的是什么?
生:沒有戰爭。
生:國泰民安。
……
師:板書:居危思安
師:同是醉里,所處的地點不同,但是所想的是相同的,國泰民安,人民安居樂業。“醉在村居”,這才是所有人的精神家園。
師:伴著音樂《明月幾時有》,唱《清平樂?;村居》
下課。
兩首詞的對比,有利于使畫面立體起來,激起興趣;有利于文本走進學生的心田,展開對話;有利于學生走進作者的心里,產生共鳴;有利于使學生受到美的熏陶,營造出多彩的課堂!在這樣的對比中,讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛與向往之情,對名利的淡薄,對自然真實,恬靜有趣的生活之神往,以及其生活追求,經學生們的動情演繹,此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美,沉浸其中,接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往,把整節課的教學落實到一個“安居”上,透視出教者的教學智慧,和對文本的深度把握。
總評:
聽完這節課,對竇桂梅老師有這樣的印象:
她是一個對小學語文教學充滿激情的人。就如她自己所說的“激情不老”一樣,這種激情不是嬌柔造作裝出來的,這種激情來源于對教育事業和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起,她的精神狀態就直接感染和打動了學生,就調動了學生的情感和興趣,在這樣的氛圍下,孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”,整節課如行云流水,一氣呵成。
激情來源于什么?智慧來源于什么?來源于教者厚重的積淀,來源于作者孜孜不倦的學習。我們注意到,在這節課中,竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞,信手拈來,得心應手,沒有深厚的語文積累是做不到的。
“你的美無聲無息,不知不覺讓我追隨;你在我眼中是最美,每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美?投入學習的學生最美。什么最美,投入教學的老師最美。什么最美?語文教學最美。這種美,“只有相愛的人最能體會,你明了我明了,這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊,為了伴你左右與你相隨。”
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