“倡導自主、合作、探究的學習方式。”(《語文新課程標準》) 新課程理念下的閱讀教學是是學生主動探究文本，與文本互相交流、雙向互動的過程，在這一探究的過程中，學生的知識儲備、生活體驗都被激活，與文本發生碰撞，從而生成 “第二文本”。

　　在語文閱讀教學中我們要讓學生進行探究閱讀，我們可以從哪些地方去尋找話題讓學生進行探究呢？

　　一、于文章的題目處探究

　　在教學《船長》一文的時候，我設計了這樣的一個學習環節：

　　教師：我們能不能給文章改一個題目呢？如果可以換一個題目，可以用什么作為題目？

　　學生很快就找到了一些題目。一部分同學主張將題目換為《英雄》，但是有一部分學生不同意。

　　教師：同學生的意見不統一，那么這個題目是換還是不換，請你們通過研讀課文，找出說服對方的理由。

　　（學生帶著問題去探究這一問題，并且進行辯論。）

　　通過辯論，學生統一了認識：文章還是使用原來的題目恰當，因為文章要表現的是哈爾威的那種忠于職守，工作崗位高于生命的崇高的敬業精神。他面對著死亡，無所畏懼，而是組織船上的工作人員做好自己的本職工作，在這里它展示了一名船長的高貴品質。因此題目不宜改變。

　　在這一探究題目的過程中，學生始終處于學習的主體地位，學生是在主動學習，為了說服對方，自己要主動地進行研讀文本，探究文本，在探究文本的過程中，激發了學生的學習興趣。

　　二、于文本的關鍵處探究

　　文章中有一些能夠“牽一發而動全身”的關鍵之處，在學生學習文本的時候，我們要抓住挈機讓學生進行探究，讓學生在探究中走進文本，內化文本，進而超越文本。

　　例如在學習《船長》一文的時候，文中有這樣的一段話：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”這是文章的關鍵的語句，在教學的時候，我組織學生探究“偉大的靈魂”。

　　學生通過探究后這樣理解：

　　“ 這兒‘偉大的靈魂’指哈爾威的高尚品質震撼著每個人的心，人們為哈爾威的偉大人格所折服，所以大家沉默了。”

　　“在生死存亡的關頭，哈爾威想到的是婦女兒童，而不是他自己，所以這樣的崇高境界當然震撼著每個人的心靈，所以，沒有人會違抗他的意志，人們只會從心底升起對他的敬佩之情。”

　　“‘一個偉大的靈魂出現在他們的上空’是當時人們對船長的真切感受，面對船長這樣的行為當然每個人都會從心里佩服的。”

　　這樣的探究過程中，學生抓住“偉大的靈魂”一詞進行與文本的對話、感悟，在這樣的解讀文本的過程中享受著閱讀帶來的快樂。

　　三、于文本的“矛盾”處探究

　　語文課本中有不少的文章為了更好的表現人物的性格特點和個性品質，往往用一些看似矛盾的寫法來表現。這種矛盾，從本質來講他們不是對立的，是為了寫作和表現的需要。由于小學生年齡較小，認識能力有限，他們往往容易被表面現象所迷惑，不能夠把握事情的本質，他們在理解的時候容易出現偏差。對于這樣的“矛盾”地方，我們可以抓住學生的認識的偏差作為探究的挈機，讓學生去探究文本，從而獲得對文本的更深層次的理解。

　　在教學《愛因斯坦與小女孩》一文的時候，我曾這樣抓住文章的“矛盾”讓學生進行探究：

　　教師：小女孩的爸爸說愛因斯坦是最偉大的人，但是小女孩卻說這個連衣服都穿不整齊的人怎么可能是愛因斯坦？一個說是偉大的愛因斯坦，一個說不是，這不是矛盾嗎？

　　（學生開始研讀文本，很快學生就舉手發言。）

　　學生：這兒不矛盾，愛因斯坦確實是個偉大的人，他是一個偉大的科學家，小女孩是不了解這一點才這樣說的。

　　學生：愛因斯坦是偉大的，他后來還像小姑娘請教如何穿衣服，這可以看出他是非常的謙虛。

　　學生：愛因斯坦將全部的精力全放在科學研究上面，因此他沒有工夫去顧及到穿衣服這一類的事情，但是這不影響他成為一個偉大的人。文章這兒這樣寫，是為了突出愛因斯坦的謙虛的品質。……

　　在解決文本中的“矛盾”的時候，學生通過研讀文本，探究文本中的矛盾的成因和解決，學生加深了對文本的理解，是學生在與文本進行對話，在這一對話的過程中，學生探究問題的積極性高漲，在探究矛盾中學生走進了文本，與作者產生了默契。

　　四、于學生的疑問處探究

　　古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進步。”學生在文本中發現了疑問，教師要抓住這一有利的挈機讓學生進行探究。

　　在學習《船長》一文的時候，有學生提出一個問題：“船長哈爾威在救完了旅客之后，為什么不逃走呢？

　　學生體會出的這一問題很有深度，是學生對文本進行探究的好機會。我抓住這一挈機讓學生進行合作討論探究。學生圍繞這一問題，認真研讀文本，熱烈討論，最后進行匯報。學生的發言及其精彩，大大出乎我的意料。

　　學生：哈爾威一生都要求自己忠于職守,堅守崗位,船長就是他的工作崗位，因此它不能夠離開他的工作崗位。

　　學生：哈爾威他與“諾曼底”號輪船有著深厚的感情，由文中的“由文中的像往常一樣”可以看出哈爾威對輪船有著深厚的感情。盡管船已經壞了，哈爾威還是不愿意離開他的心愛的伙伴。

　　學生：“諾曼底”號輪船沉沒了，但是哈爾威認為一艘船就應該有一名船長，“諾曼底”號輪船盡管沉沒了，但是他還應該有一名船長，所以哈爾威愿意陪著“諾曼底”號輪船沉沒，他是在實現自己諾言，忠于職守。……

　　在這一探究過程中，學生由自己提出疑問，然后通過自己探究去解決疑問，學生在實現自覺主動的語文本對話，學生通深入思考，從而生成新的認識。

　　五；于文本的飛白處探究

　　“飛白”本是書法中術語，是指書法中的露出的一絲絲的空白，看上去像是枯筆寫成的。這兒是指文章寫作過程中，由于某些原因，作者故意留下的沒有寫具體的形象或者情節。讀者在進行閱讀的時候，往往可以根據自己的理解去完形，形成自己的期待視野。飛白在文本中往往能夠激起讀者的想象，啟迪讀者的思維。讀者對飛白的完形過程往往是個性化的，同時又是讀者對文本進行二次創作。在這一創作過程中，飛白溝通了讀者與文本、作者之間的理解。有助于加深學生對文本的理解。在文章的飛白處有意識地引設話題，引導學生對作品“空白”進行富有個性色彩的探究，能夠讓學生更好的與文本進行對話。

　　在教學《船長》一文的時候，文中有這樣的一出飛白：“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”在教學中我設計了這樣的一個環節：假如你是一名旅客，你會對哈爾威船長說什么？請你將他們寫下來。

　　學生寫出了富有個性充滿感情的話語:

　　“哈爾威船長你是個真正的英雄，你的高貴品質永遠留在我們的心中。”

　　“哈爾威船長，你是我們的再生父母，是你拯救了我們，我們將永遠記住你。”

　　“敬禮！忠于職守的敬業英雄。”……

　　在將文章的飛白補充的過程中，學生在自己的腦海中生成自己的頭腦中的人物形象。在這樣的探究過程中，學生在不斷的生成自己的哈爾威形象，學生的想象力得到培養，對于文本的理解學生在不斷的深入著。

　　總之，新課程理念下的探究閱讀教學，是學生在教師的指導下的通過有目的、有計劃的探究性活動，教師要善于發現文本中的可以探究的話題，讓學生去探究，在探究中獲得語文學習的樂趣。