《船長》教學反思

　　一、前言 在9月16日，我們六備舉行了一次網絡集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節示范課，現在把上這課的一些反思與感受寫下來。 二、如何把握這個集體共案的(原則) 集體形成認為的教案還是個大框架，每一個環節，每一個步驟都還有很大的“空白”，這需要每個實施者去補充，去創新，去發展，去讓它有血有肉，豐滿。 這處理這個教案時，我本著以下幾個原則： 1、真真實實地本著“倡簡，務本，求實，有度”的南京培訓會之精神，引領自己處理好教案，上好這節課。 2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨有的魅力去熏陶學生，感動學生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產生魅力，有樂趣，讓學生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。 3、教學中強調“對話”。在課堂中，師生對話也比較重要，只有通過有針對性的對話，才能突出教師的“主導作用”，只有通過有效的對話才能引領學生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學生到文本的精神內涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對話是確少不了的。 三、實施集體共案的優點之處 1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點語言(前兩次的命令)，引導學生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實實地感受出船長的偉大。 2、我的導入一環節較好，在導入時，我用前兩節作為導入語言，第一節稍加改編，用口述的方式。第二節用錄音的方式放給學生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學生進入境界。當第二節的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學。對于一二兩節在教學第一個命令時，調用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學生直接讀，否則會產生面面俱到，凌亂的感覺。 3、學生讀書比較到位，能讀得確確實實地帶上個人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現那時的亂的情境。 四、實施共案的不足之處 1、本課的小節很多，由于一環節扣一環節，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個難點，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。 2、每個學生讀書都有不同的特點，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對學生讀書的評價。感覺自己的評價語言還不夠有針對性，準確性，感染性。在以后的教學中，還應多注意訓練這一基本功。 3、由于集體產生的共案，是集體智慧的結晶，當然是很出色的教案，可是這需要實施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的。在上課時，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學生交流的機會肯定就會少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學中，還應注意，教案應爛記于心，在上課的時候應把更多的精神集中到學生的身上。 五、引發的爭議 在處理以下深化題目時，有點小爭議： “（自由選擇下題中的任一個角色） A一位得救的懷抱嬰兒的婦女　　　說：船長啊，船長，………… B還是個孩子的水手克萊芒　　　　說：船長啊，船長，………… ” 我們班有個同學說：“……你真不該死呀……”這個問題提得好，我隨勢追問：“到底該不該死？船長能不能不死？” 學生1答：“恐怕他怕時間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險，就隨著輪船沉入深淵了。” 對于這個問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實有點違背，就含糊一帶而過，沒有進行深化。而其他的老師認為得深化一下。 學生2答：“船在人在，船已經不在了，船長認為自己活著就沒有價值了。”(類似這樣說) 針對這個回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下。可聽課教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關資料。由于目前的語文教學提倡“倡簡、求本、務實，有度”，再加上課文的語言文字較多，內涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時間，使本有的任務完成不了。 六、形成新的教案建議 我感覺原來的共案已經不錯了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補的地方。 1、導入部分就用前兩節作為導入語言，第一節稍加改編，用口述的方式。第二節用錄音的方式放給學生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學生進入境界。當第二節的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學。 2、在引導學生讀那段對話部分，先讓學生自己練讀，再采用開火車讀，即一個接著一個去讀，讀完一遍后，教師采取總結指導方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現當時的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。 3、最后兩段教學時，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因為聽這錄音后確實能讓學生感動。然后再引導他們讀效果就更好。 4、對于最后一個“布置作業”部分，我們可以讓學生選自己最喜歡的一小節去有感情讀，有感情背。但對于這個環節，如何時間不夠，也就算了。