教材分析：

　　《船長》(注提版小學語文實驗本第十二冊)譯自法國著名作家雨果的小說。課文敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按照“遇險——自救——殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫的是船長哈爾威怎樣鎮定自若地指揮人們成救生艇脫險自救，表現了高尚的“忘我”精神，顯得結構完整，重點突出 。 因此，學習本文，應把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美上。

　　設計理念：

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過自主發展，點撥啟導，自讀自悟，質疑表達，討論評價等方法，激發學生學習的興趣，引領學生在預習與展示中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗。

　　教學設計：

　　一、學習目標

　　1、默讀課文，了解課文的主要類容，體會船長哈爾威在海難危急關頭忠于職守、從容面對死亡，履行做人之道的精神。

　　2、體會作者運用對人物的表情，語言，動作等描寫，揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫作方法。

　　3、 學會本課生字，理解有關詞語。

　　二、學習步驟

　　1、預習交流

　　上課伊始，老師就用我的命運我主宰，我的課堂我做主這樣激情洋溢的話來激勵大家對自己的預習情況作個匯報。學生圍繞兩個方面做了交流

　　a: 交流了自己的學習步驟和方法，如先……再……然后……接著……

　　b：交流了學習的收獲，如：有的總結了本文的主要內容，有的交流自己新認識的生字詞，有的找到了感受很深的句子，有的發現了本文抓住人物的語言進行描寫的寫作方法 ，有的談到了對課文重點內容的理解……

　　c: 教師圍繞重點句段進行點撥，引導學生理解含義深刻的句子意思，并相機進行朗讀訓練。

　　2、合作討論

　　收獲了這么多的知識，還有沒有沒解決的問題呢？一石激起千層浪，同學們紛紛提出了預習中沒解決的問題。

　　a: 生代表質疑

　　b: 小組合作討論。

　　C:生再交流反饋。

　　《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。在這課里，我引導學生根據單元訓練目標，讓學生自己設計學習目標，自主交流提問，把學習的主動權放給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生認真讀書思考。其次，學生經過有目的地讀書和有意識地思考，在課堂中就有針對性的去交流，對船長的精神品質有了深刻的感悟。然后讓學生充分、深刻地發表自己的見解。此時，正是討論的最佳時機。討論時，引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍