暑假里，我接到了一個任務，參加六年級語文教材備課活動，我的任務備是一單元的教案。當時，說真的，我接到這個任務，還真有點力不從心。因為今年我們這兒的六年級教材用的是國標本新教材，里面好多的課文我都沒看過。于是，我只好慢慢琢磨起來，總算把這任務給完成了，也帶著備好的教案，走進了新學期的課堂。

　　今天，要上課文《愛之鏈》了。《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。我原本打算還是照著設計好的教案上下去。原來第一課時教案是這樣設計的：開始用優美的小詩導入課題，然后設疑而問；再把生字教學一帶而過；最后理清課文脈絡。一切看上去似乎也是水到渠成，然而就在上課前十幾分鐘，我再次把教案翻開看時，覺得開篇導入的那一首優美的小詩，我怎么讀都覺得別扭，絲毫感覺不到它用在這里有什么妙處？這可是經典教案中設計的一個環節呀！我是否要套用呢？仔細一想，不行，我自己都覺得別扭，更何況是十一、二歲的孩子。于是，我快刀斬亂麻，趕緊改變教案中的導入語。干脆上課一開始就在黑板上板書一個大大的“愛”字，讓不同的學生站起來讀，讀完讓他們說說讀這個字時，自己想到了什么？然后在讓他們去讀課文。教案導入語設計好了，便把課文拿過來再認認真真地讀著，讀著讀著，我竟然發現自己讀到“癟”這個字音時是那么的費力，甚至我還把 “糙”字讀錯了呢！哎，真是一個不稱職的老師。還說什么呢？再讀吧！我一連讀了三遍，也就在我反復的讀中，我的一篇新的教案設想在我頭腦中出現了。這時，上課的鈴聲也響起了……

　　課堂上，我就在黑板上板書了“愛”字，指名了四個孩子站起來讀，嘿！精彩出現了，孩子讀的差別可大了。柔柔的有，鏗鏘有力的有，滿懷深情的有，一個個小手都舉了起來……

　　下面請看課堂實錄：

　　師：紅色粉筆板書“愛”字。

　　生1：柔柔的讀。

　　師：你為什么這么讀？

　　生：因為讀時我想到了媽媽對我愛。

　　生2：滿懷深情的讀。因為我想到了社會中的人與人之間的愛。

　　生3：鏗鏘有力的讀。因為我想到了我們班同學的愛。

　　師：你們說說從這愛里我們嘗到了什么？

　　生：嘗到了甜蜜

　　生：嘗到了幸福，

　　生：嘗到了歡樂，

　　生：嘗到了溫暖……

　　師：你們說這溫暖、幸福、甜蜜都中都包含了什么？

　　生：故事。

　　師：這故事而且還一定很感人。今天，老師也給你們帶來了一篇關于“愛”的感人故事，想聽嗎？

　　生：自由讀課文。

　　孩子們的情感一下子被激發了，我順勢利導的說：“你們說說從這愛里我們嘗到了什么？”“一石激起千層浪”，他們思維的火花迸發了，有的說嘗到了甜蜜，有的說嘗到了幸福，有的說嘗到了歡樂，有的說嘗到了溫暖……

　　師：板書生字詞。

　　顛簸  紛紛揚揚  飛舞的雪花 倒閉 凄涼

　　滿臉皺紋    粗糙 臉頰

　　暖和       凍僵

　　腳腕  蹭破   襪子    沾滿 油污

　　癟

　　荒蕪人煙 天經地義 潸然淚下

　　師：范讀。領讀。

　　生：自由讀。

　　師：指導讀音。（癟、糙）告訴他們老師剛剛讀錯了，你們可要小心，不要犯老師的錯誤。

　　師：剛才你們讀這些詞語的時候，你們眼前出現了？想到了什么？

　　生：從“紛紛揚揚、飛舞的雪花、凍僵”詞語我知道了天氣很冷。

　　生：從“倒閉、凄涼”兩個詞語，我看到了工廠關閉，工人失業，沒飯吃，日子很艱苦，所以心里很悲涼，很失落，很孤單。

　　生：我知道“凄涼”是寫心情的，“滿臉皺紋”是寫外貌的，從“滿臉皺紋”這詞可以看出老太太歲數大。

　　生：從“蹭破”可以看出做事困難，從“沾滿、油污”看出事情很臟。

　　生：“荒蕪人煙”就是沒人、也沒煙。所以人會凄涼、會潸然淚下。

　　生：我知道人感動時會潸然淚下。

　　……

　　師：孩子們說的都好呀！你們再把這些詞語放進課文中讀讀吧結合剛才同學們所說的，想想課文給我們講了什么感人的故事？

　　生：自由再次大聲朗讀課文。理清課文脈絡。

　　孩子們，在一節課中，共讀了三次課文，第一遍是瀏覽，所以讀完，站起來只是大概的簡單地把故事說出來，可謂是沒血沒肉。第二遍是在我的指導梳理后讀的，而且有了上面的生詞教學的鋪墊，孩子們這一遍讀的是聲情并茂，站起來說課文內容的時候也有鼻有眼了。