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2009-06-29 21:30:39 下載試卷 標簽：教案
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教學設計內容
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反 思
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9、輪椅上的霍金
備課：李曉媛
復備：蔣愛華
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活強者，教育學生學習他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
課前準備：搜集霍金的圖片和文字資料。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣。
1、大家都聽過海倫.凱勒的故事，其實，古今中外有許多這樣身殘志堅、勇于挑戰、創造奇跡的人。
今天，我們學習《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡、其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
二、觀察表達，感悟形象。
1、展示霍金的有關圖片資料，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關語句，進行朗讀，理解“標志性形象”的含義，加深對人物戰勝疾病的英雄形象的感受。
三、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯系上下文理解意思，提出不理解的問題。
3、檢查自學情況。
檢查生字詞讀音。
交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（1—2自然段）講撰寫《時間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
二（3—7自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。
三（8—12自然段）講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。
3、歸納主要內容。
五、指導寫字。
1、師重點指導
2、學生寫字
3、展示評議
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生詞
2、指名讀課文
課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：“盡管他那么無助地坐在……解開了宇宙之迷”
出示課文：雖然，他的身體一點也沒有離開過輪椅，……非常美的科學的宇宙模型。
2、朗讀比較
3、交流感受。同樣是介紹霍金的科學研究及其業績，課文以豐富的想象，再現了霍金進行科學探索的情景，生動形象地表現了霍金不斷求索的科學精神。
四、感受魅力。復述故事。
1、自瀆課文，了解除了霍金的勇敢頑強以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬一個小標題，并講出理由。參考標題：
（1）不愿被外人打擾
（2）一顆感恩的心
2、交流感受。品味這兩則故事表現了霍金怎樣的品質？
（1）“不愿被外人打擾”主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現了霍金不貪圖虛名、腳踏實地的科學研究品質。
（2）“一顆感恩的心”主要講述了霍金回答記者關于命運的提問的故事，面對殘酷的命運，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現了霍金正視命運、樂觀向上的精神品質。
3、復述故事。
五、編寫故事，拓展應用
利用計算機網絡和圖書，搜集某一位科學家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標題，語言生動形象，具有一定的文學性。
板書設計：
9、輪椅上的霍金
堅強、正視命運、樂觀向上
不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格。
作業設計：
1. 抄寫，然后任選兩個造句。
折服 悲憫 景仰 唐突
頂禮膜拜 靜默 恬靜 由衷
震顫 神秘莫測
2. 年輕的女記者認為命運讓霍金失去的太多，霍金是怎么認為的？你多霍金的回答是怎樣理解的？
教后記：
教學本課時在理解霍金“標志性形象”的含義時，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學習時的圖片，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學生在偷笑，一點兒也不嚴肅。我知道問題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學生對照課文找出描寫人物形象的有關語句，用心地進行反復的朗讀、體味，加深學生對霍金戰勝頑疾的英雄形象的感受。
學生在朗讀中體會到了命運對霍金的殘酷無情，從而對他產生由衷的景仰，笑聲沒有了，大家都被霍金那沒有抱怨，為自己現在所能擁有的一切而感恩，正視命運、樂觀向上的人格魅力深深地吸引住了。
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