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10、生命的林子
備課：李曉媛
復(fù)備：朱紅娟
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語，并積累這些詞語。
3、學(xué)習(xí)本文形象描寫的方法。
4、明白一 個人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競爭的道理。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從課文對兩處松樹的描寫和議論中揣摩所包含的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文通過某種事物比喻一種道理的寫作方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的句子。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
1、吳承恩的神話小說《西游記》有四個栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國唐朝哪個高僧的原型塑造的嗎？
2、從課外書或者影視中，你們了解到玄奘是個什么樣的高僧？
生一：他是一個意志堅強(qiáng)的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。
生二：他能夠潛心苦讀詩經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。
3、出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平。
玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里，歷時17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財富。公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開了長安，開始了孤身求法的西行歷程。十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步。”
4、從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開的。今天我們就來學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個故事《生命的林子》
二、 自讀全文，整體感知
下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí)，看誰最會讀書。
學(xué)習(xí)提綱：
1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開法門寺？
2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的？
3、、把你認(rèn)為含義深刻的語句多讀讀，你會聯(lián)系課文和 生活中的例子去理解嗎？ 4、課文講了一個什么故事，你從中悟到了什么道理？
三、讀文、悟意。
1、 問題引領(lǐng)，出示小黑板：
（1）玄奘為什么要離開法門寺？
（2）玄奘最后為什么又留了下來？
（3）老方丈用的什么方法？
（4）你從中受到了什么啟發(fā)？
（5）你最欣賞課文的哪些語句？
2、 自學(xué)。在書上作批注。
3、 交流收獲。
交流。
第二課時
一、 導(dǎo)入新課
1、 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——生讀題《生命的林子》，誰能說說文章講了一件什么事？（一兩學(xué)生回答）
2、 這是一個很有意思的題目，這也是一篇很有意思的文章，讓我們一起來學(xué)吧！
二、 學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)1——3自然段
1、傳說玄奘剛剃發(fā)的時候，在法門寺修行。那么法門寺是一座怎樣的寺廟呢？為什么玄奘后來又要離開法門寺投奔山野小寺呢？請同學(xué)自學(xué)1——3自然段，一會兒一起交流。 板書：法門寺 山野小寺
2、交流。
（1）法門寺是一座名寺（從香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、高僧濟(jì)濟(jì)、名滿天下、水深龍多、集納等可看出，答案不唯一）
相機(jī)理解“水深龍多”。板書：水深龍多
過渡：法門寺是個名寺呀，很好呀，玄奘為什么偏偏要去偏僻冷落的山野小寺呢？ 板書：僻避冷落
（2）離開的原因：
A、想靜心苦修卻應(yīng)酬太多，談經(jīng)論道又不如別人。
B、聽別人的勸說好象很有道理的。
3、文中哪里看出玄奘要離開的決心是很大的？
（1）從“決意”一詞可看出。
（2）從“打點(diǎn)了經(jīng)卷、包裹，去向方丈辭行”也可看出。
4、小結(jié)：想出人頭地又一時難以實現(xiàn)愿望的玄奘在聽信了別人的勸說之后，決意要離開法門寺。這可以理解，這是一種很普遍的心理，生活中是很多人都認(rèn)為寧可做雞頭也不做鳳尾。
（二）學(xué)習(xí)4——9自然段
1、當(dāng)方丈明白玄奘的意圖后，沒有責(zé)怪也沒有挽留，而玄奘卻最終選擇留在了法門寺。方丈到底用了怎樣的方法留住了玄奘呢？請同學(xué)們自己讀讀課文的4——9自然段，然后我們一起討論一下。
（1）先問玄奘的心意，要做太陽，更進(jìn)一步地明確了玄奘的目標(biāo)。抓住了玄奘的心理，為下面的啟發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
（2）于是，方丈帶玄奘看了兩個地方的松樹。[映示課件：一處小山頭上的三兩棵歪松，一處是郁郁蔥蔥的大林子。]
問：同樣是松樹，它們有什么不同？（學(xué)生自由答）
板書：挺拔 秀頎 成才 亂枝 扭曲 成柴
（3）為什么會有這樣的不同呢？
A、學(xué)生先自由說。
B、映示課件文字：這些樹就像蕓蕓眾生啊。它們長在一起，就是一個群體，為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星地三兩棵松樹，在灌木中鶴立雞群，不愁沒有陽光，沒有樹和它們競爭，所以，它們就成了薪柴啊。
（a）、學(xué)生大聲讀這段話，說說對這段話的理解。
（b）、用鄭重的語氣讀這段話。
（c）、其實方丈的話沒說完啊，“玄奘啊，假如你……就能成為……，假如你……就只能成為……”請你將方丈心里的話補(bǔ)充出來。（在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)結(jié)合板書說）
2、你們的悟性很高啊，玄奘是否像你們一樣心中有答案了呢？引讀第九自然段：玄奘聽了，慚愧地說——
（1）你聽出什么來了？（從“是”字聽出他是下定決心不走了）
（2）再讀第九自然段，讀出慚愧讀出決心。
3、學(xué)到這兒，我忽然覺得老方丈很了不起，他沒有說一句要玄奘留下的話，卻讓玄奘留了下來。我很想請兩個同學(xué)讀方丈和玄奘的話，其他同學(xué)讀旁白，我們一同來體會老方丈是一個怎樣的長者？（循循善誘的長者、很有耐心、教育有方、深入淺出、以理服人）老師真的要向他學(xué)習(xí)��！
（三）學(xué)習(xí)10—11自然段
1、有這樣的師傅真是幸福啊，玄奘的心終于定下來了，結(jié)果怎樣呢？引讀第十自然段。
2、玄奘終于找到了屬于自己的一片生命的林子，那么同學(xué)們，你們的生命的林子在哪兒呢？
（1）指名說，再問老師的呢？身邊某一個人的呢？
（2）適時出示：一個想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。
（3）你現(xiàn)在理解這句話嗎？能聯(lián)系生活實際談?wù)剬@句話的理解嗎？板書：人想要成才，不能遠(yuǎn)離社會群體
三、總結(jié)課文
1、同學(xué)們，這“生命的林子”到底是什么樣的呢？（充滿勃勃生機(jī)和競爭力的林子）
板書：競爭 生機(jī)勃勃
總結(jié)：是啊，我們個人的成長與集體、與社會有密不可分的關(guān)系。希望你們在 人生不同的階段，找到屬于自己的那一片生命的林子，讓我們在那片生機(jī)勃勃的林子里去競爭、去鍛煉自己吧，讓自己也成為像玄奘那樣有成就的人。請再一次齊讀課文的最后一句話。 2、老師很喜歡課文中兩個人物形象，一個是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個是潛心苦修的玄奘。學(xué)完本課，你們在思想上有什么收獲，在寫作上有什么收獲嗎？
生一：我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來寫，層次很清楚。
生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話中，這種寫法值得我借鑒。
生三：課文用比喻來告訴人們道理，借物喻理，我也要學(xué)習(xí)這種寫法。
3、 拓展延伸，激發(fā)興趣
同學(xué)們，讓我們再把再次走近玄奘，去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家
四、作業(yè)
1、摘錄文中的疊詞和成語。
2、續(xù)寫：玄奘決定留下之后，又見到了勸他離的法門寺的那個人……
板書設(shè)計：
10、生命的林子（勃勃生機(jī)、充滿競爭）
無法成名 方丈 潛心苦修
決意離開 以林為喻 勸導(dǎo)點(diǎn)撥 終成名師
人想要成才，不能遠(yuǎn)離社會群體
教學(xué)反思：
學(xué)生對玄奘的了解，幾乎都來自于《西游記》，這與文中的玄奘形象出入是很大的。因此，教學(xué)伊始，我安排學(xué)生了解歷史上的玄奘的生平經(jīng)歷及成就，與神話故事中的人物形象進(jìn)行區(qū)分，為課文的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
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