《生命的林子》第二課時（說課稿）

　　《生命的林子》是國標本蘇教版第十一冊的一篇講讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發出“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。由此我確定了本課時的教學目標：精讀課文，引導學生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。以讀懂方丈和玄奘的對話，理解其深刻內涵為本課時的教學重點，以引導學生理解方丈鄭重地對玄奘說的話中所蘊含的道理教學難點。

　　本著教學理念：引導學生主要抓住課文的兩部分“走”與“留”，通過對比、思考來感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開法門寺，玄奘留在法門寺。只取兩個關鍵字“走、留”做為撐起整節課教學的兩根擎天柱，展開教學。我設計以下幾個教學環節：

　　一、     聽寫詞語，導入新課。

　　在教學的一開始，我讓學生聽寫“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟”這個詞語，在學生齊讀后，讓他們說說自己的發現。目的在于讓學生認識到法門寺是個名滿天下的名寺。接著引出學生感興趣的（也是上節課留下的）兩個問題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來。從而進入到第二課時的教學。

　　二、     研讀“玄奘為什么要走”。

　　學生提出了感興趣的問題后，讓學生帶著問題自讀自悟，在書上做相應的圈劃。然后在學生交流的基礎上引導學生朗讀有人勸玄奘說的話，聯系上文法門寺的具體情況，從而弄清玄奘當時想要離開法門寺的原因。

　　三、     探究“玄奘為什么又留了下來”。

　　在引導學生探究“為什么又留了下來”這個問題時，先讓學生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導玄奘的。文中并沒有出現方丈勸玄奘留下來的話語，那他是怎么勸導玄奘的呢？學生輕聲朗讀課文有關段落后，有所感悟，方丈原來是利用兩片樹林來開導玄奘的。我又讓學生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會不一樣，學生反復朗讀感悟方丈鄭重對玄奘說的話，明白了“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。

　　四、續寫故事，深化主題。

　　學完了課文，我設計了續寫練習：“玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……”主要意圖是通過玄奘見到那個人說的話來表現他在方丈的啟發誘導下認識的轉變，對人生有哪些感悟。以訓練學生的想象和聯想的能力，從而更加讓學生明白課文所揭示的道理。

　　《生命的林子》（第二課時）

　　桃源中心小學  倪浩忠

　　教學目標：

　　精讀課文，引導學生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　教學重點：

　　讀懂方丈和玄奘的對話，理解其深刻內涵。

　　教學難點：

　　引導學生理解方丈鄭重地對玄奘說的話中所蘊含的道理。

　　教學具準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.今天我們繼續學習第10課《生命的林子》。在學習課文之前，我們來聽寫幾個詞語。請同學們認真聽，每個詞語，我只報一遍。

　　晨鐘暮鼓  香客如流  名滿天下  水深龍多  喧喧嚷嚷  高僧濟濟

　　2.對照屏幕自己批改，課后再訂正。

　　3.齊讀生字詞，說說你們發現了什么？

　�。ㄟ@些詞語都是形容寺廟的僧人很多，從這些詞語看出法門寺是個名寺，寺廟里有很多高僧；有很多人都來法門寺。）

　　4.法門寺是一個高僧云集的寺廟，玄奘一開始想離開寺廟，后來又留了下來，如果此時玄奘就站在你的面前，你會問他些什么？

　　教師板書：走  留

　　5. 看來同學們對于玄奘的為什么要走，為什么要留很感興趣，下面請大家默讀課文，放飛你們的思想，好好感悟課文中的語句，在書上圈圈劃劃。

　　二、精讀課文。

　　1.學生根據老師的要求默讀課文，做出圈劃。

　　2.師生交流：為什么要走呢？

　�。�1） 學生交流：有人和玄奘說要想展示才華，就要到小的寺廟去，就要去向師父辭行。

　　（2） 老師點撥：能不能扣住文章中的語句說說自己的理解呢？

　�。�3）學生再交流。

　　（4）師：從大家的交流我們知道了玄奘想潛心修煉，想早日成名，但是他卻身在法門寺中，讀（剛才聽寫的詞語）

　�。�5）玄奘待在這個法門寺想出人頭地容易嗎？

　　所以他要決心留下來。

　　2.為什么他又留了下來？

　�。�1）學生交流：他的師父對他說，山野小寺就沒有競爭，最多在那里當一個方丈，但是留在法門寺的話，會有更多的競爭和提高；一個想要成才的人不能遠離社會，就像一棵樹不能離開樹林一樣。

　　3.方丈又是怎樣一步一步地啟發玄奘的呢？請大家快速默讀課文的4—9小節。

　　4.  討論交流：

　�。ㄍㄟ^朗讀課文，我知道了方丈是利用兩片樹林來引導他的；是問玄奘是愿意做太陽還是愿意做燭火的問題來引導他的。）

　　方丈是在循循善誘地開導玄奘，他一共問了玄奘幾個問題？（一共問了四個問題。）

　　A.我們一個一個來看？

　�。�1）出示：

　　“燭火和太陽哪個更亮些？”

　　“你愿意做燭火還是做太陽呢？”

　　方丈為什么要這樣問這兩個問題？

　　師生交流：方丈是想了解玄奘究竟想做什么樣的人？

　　B.于是方丈帶著玄奘來到了樹林，他又問哪兩個問題呢？為什么要這樣問呢

　�。�1） 出示：

　　“這棵樹是這里最大最高的，可它能做什么呢？”

　　“為什么這里的松樹每一棵都是這么修長，挺直呢？”

　�。�2）這棵樹和一片松林里的樹有什么不一樣呢？

　　指名說說樹的樣子有什么不同。

　　師生交流：從同學的交流中我們知道了這棵樹和一片松林是完全不一樣的，為什么會完全不一樣呢？

　�。�3）讓我們來聽聽方丈是怎樣說的？在他的話語中有哪些是值得我們思考的？

　　師生交流 ：方丈不是拿樹作比較，而是拿人做比較。

　�。ōh境對于一個人的成長太重要了……）

　　“鶴立雞群”是什么意思？

　　學生談體會：有了競爭才會讓一個人成才。

　　方丈的話語真是令人回味啊，我們再來讀這段話。

　�。�4）請大家自己讀讀這段話，聯系前面的內容，想像一下，眼前看到了怎樣的畫面？

　　讀了這段話我仿佛瀏覽了兩幅畫面，一幅是一棵松樹立在灌木叢中，非常高大，另外一幅畫就是全是松樹的林子。

　　這片林子是什么樣的林子？

　�。� 遮天蔽日的林子，茂盛的林子、充滿生命力的林子。）

　　5.方丈如此循循善誘，讓我們把目光投向玄奘，看看玄奘自己是怎么說的？（投示玄奘說的話。）

　�。�1）指名讀。

　�。�2）法門寺還是那座法門寺，再讀詞語。（投示）

　�。�3）可此時的法門寺就是……（這一片莽莽蒼蒼的大林子）

　�。�4）這時的玄奘還會覺得待在法門寺沒有意思嗎？

　　（5）再讀課文。

　　6.玄奘一開始要走是因為這樣的法門寺，要留也還是因為這樣的法門寺。

　　寺還是這樣的寺，經過方丈的教導，玄奘明白法門寺就像一片充滿生命力的林子，在這片林子里，他才有可能成為一代名僧。

　　如果玄奘走了，他會覺得自己像什么？（那棵遠離樹林的樹，只能做煮菜的薪柴）

　　教師板書：“柴”   “材”

　　三、拓展延伸

　　1.后來玄奘又遇到了那位曾經勸他離開的僧人，玄奘又會對他說些什么呢？

　　2.學生構思。

　　3.學生交流。

　　4.同學們，我們再來看看這個題目，齊讀，你理解了這個題目的意思了嗎？

　　學生：沒有競爭就不會有更高的成就

　　學生：只有有壓力才能茁壯成長

　　5.齊讀文章的最后一個自然段

　　四、總結課文

　　生命的林子是無處不在的，對于一棵大樹來說，只有在莽莽蒼蒼的大林子里才能成為棟梁；對于玄奘來說，只有在法門寺這片大林子里才能成為一代名僧；對于成才的人來說，只有在社會這個群體中才能有所作為。其實對于我們同學來說，六三班，桃源中心小學都是一片生命的林子，預祝同學們在這片林子中茁壯成長。

　　五、作業設計。

　　1.選用文中的詞語進行搭配。

　�。� ）的法門寺   （ ）的法門寺

　　（ ）的法門寺   （ ）的法門寺

　　2.照樣子寫成語，注意帶點的字。

　　晨鐘暮鼓

　　遮天蔽日

　　3.學了課文，我懂得了

　　的人生哲理。

　　4.續寫：

　　玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……

　　板書設計

　　生命的林子

　　走        柴

　　留材

　　有競爭有壓力才能茁壯成長

　　兩根擎天柱—“走”、“留”——《生命的林子》教學反思

　　桃源中心小學  倪浩忠

　　《生命的林子》是國標本蘇教版第十一冊的一篇精讀課文。課文講述了玄奘在方丈的開導下，放棄了去偏僻小寺的想法，決心在法門寺潛心苦修的事，引發出“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。由此我確定了如下的教學目標：精讀課文，引導學生從玄奘沒有去偏僻小寺，而是在法門寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個想要成才的人不能遠離社會這個群體的道理。

　　在教學時，我引導學生主要抓住課文的兩部分，通過對比、思考來感受“生命的林子”的意義。玄奘要離開法門寺，玄奘留在法門寺。只取兩個關鍵字“走、留”做為撐起整節課教學的兩根擎天柱，展開教學，這樣教學思路也就清晰起來。

　　一、     聽寫詞語，導入新課。

　　教學伊始讓學生聽寫“晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、喧喧嚷嚷、高僧濟濟”這個詞語，然后問學生讀后發現了什么，從而引出了兩個主要問題：玄奘為什么要走，為什么又留了下來。由此進入第二課時的教學。

　　二、     研讀“為什么要走”。

　　引導學生反復朗讀有人勸玄奘說的話，從而弄清玄奘要離開法門寺的原因。這個問題學生較容易理解，所以不必要花多少時間，而把更多的時間用在探究“為什么又留了下來”上。

　　三、     探究“為什么又留了下來”。

　　在引導學生探究“為什么又留了下來”這個問題時，要讓學生讀明白方丈是怎樣一步一步勸導玄奘的。文中并沒有出現方丈勸玄奘留下來的話語，那他是怎么勸導玄奘的呢？學生輕聲朗讀課文有關段落后，有所感悟，方丈原來是利用兩片樹林來開導玄奘的。我又讓學生找出灌木叢中的松樹和松林中的松樹有什么不一樣，為什么會不一樣，學生反復朗讀感悟方丈鄭重對玄奘說的話，明白了“一個想要成才的人是不能遠離社會這個群體的，就像一棵大樹，不能遠離森林”的哲理。

　　由此看來，備課的藝術首先是將文本讀“薄”藝術啊！只有將文本讀“薄”了，我們才能自由駕馭文本與課堂。特級教師竇桂梅說過：“語文的學習不能僅僅停留在一個字、一句話上，而是應當從布局謀篇、從文化背景的高度進行品味與體會。”這也許是我們閱讀教學往往容易忽視的問題。

　　四、     續寫故事，深化主題。

　　學完了課文，我設計了續寫練習：“玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個人……”主要意圖是通過玄奘見到那個人說的話來表現他在方丈的啟發誘導下認識的轉變，對人生有哪些感悟。以訓練學生的想象和聯想的能力，從而更加讓學生明白課文所揭示 的道理，效果不錯。

　　整堂課下來，學生的學習氛圍比較沉悶，這是這堂課上的一大敗筆。我想在今后的語文課堂上如何調動學生的積極性是我要好好探究的問題，我要多學習這方面的理論書籍，努力提高學生學習的積極性，讓學生成為課堂上的主人。